구성동 영어과외

설명문을 읽다가 it이 무엇을 뜻하는지, they가 사람인지 사물인지 되짚느라 문장 전체의 흐름을 놓치는 학생이 있습니다. 구성동영어과외를 알아볼 때는 이런 혼란을 실제 문장에서 확인하고, 학습 시간만 늘리기보다 친구와의 약속도 유지할 수 있는 운영 방식을 함께 살피는 편이 좋습니다.

초·중·고 영어 수업과 상담 안내

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

상담부터 수업까지

우리 아이의 수업, 이렇게 시작합니다

지금의 어려움 나누기
상담에서 현재 공부 상황과 먼저 해결하고 싶은 부분을 이야기합니다.
필요한 공부 정하기
학생에게 필요한 내용과 교재, 수업 횟수·시간·비용을 함께 협의합니다.
정한 방식으로 배우기
방문·온라인 수업에 관해 문의하고, 협의한 방식과 일정에 따라 수업을 시작합니다.
다음 공부 이어가기
혼자 해결한 부분과 아직 막히는 부분을 살펴 다음에 보완할 내용을 정합니다.

수업료 안내

수업료 안내를 드립니다.

수업료 자세히 알아보기

수업 안내에서 실제 학습 예시로

이제, 어떤 수업인지 사례로 살펴보세요

아래에서는 ‘대명사가 흐려지는 설명문 수정’라는 주제로 학습 상황을 살펴봅니다. 본문의 사례에서 어떤 판단이 필요한지, 학생이 막힌 부분을 어떻게 확인하고 다음 공부에 연결할지 따라가 보세요.

대명사가 많아질 때 먼저 확인할 장면

설명문에서는 앞에서 언급한 명사를 반복하지 않기 위해 it, they, this 같은 표현을 씁니다. 그러나 한 문단에 사물, 사람, 방법이 함께 나오면 대명사만 문법적으로 맞아도 독자가 대상을 잘못 연결할 수 있습니다. 학생은 대명사에 동그라미를 치는 데서 멈추지 말고, 바로 앞 한 문장과 그 앞 문장까지 읽어 후보 대상을 찾아야 합니다.

이번 학습에서는 여러 it과 they 때문에 가리키는 대상이 흐려진 설명문 수정처럼, 대명사를 지우는 것이 아니라 독자가 한 번에 연결할 수 있도록 명사와 문장 순서를 조정하는 연습이 핵심입니다. 교사는 대명사가 등장하는 위치와 가능한 후보를 함께 보여 주고, 학생은 수정 뒤에도 같은 대상이 일관되게 이어지는지 소리 내어 읽으며 확인합니다.

한 문장씩 검증하는 대표 수정 예시

다음과 같은 연습 문장을 보겠습니다. “The museum introduced a map and a mobile guide. It helped visitors find the exhibits, and they could use it before entering.” 첫 번째 it은 map과 mobile guide 모두를 가리킬 가능성이 있어, 문제의 조건만으로 하나의 답을 단정하기 어렵습니다. 또한 they는 visitors를 뜻하는 것이 자연스럽지만, 앞 문장에 복수 명사가 더 추가되면 다시 흐려질 수 있습니다.

의도가 ‘모바일 안내가 관람객의 길 찾기를 도왔다’라면 “The museum introduced a mobile guide that helped visitors find the exhibits. Visitors could use the guide before entering.”처럼 고칩니다. guide를 반복한 것은 어색함을 줄이기 위한 규칙이 아니라, 첫 문단에서 독자가 대상을 정확히 잡도록 하기 위한 선택입니다. map까지 사용 가능하다는 뜻이라면 “Visitors could use either resource before entering.”처럼 범위를 명시해야 해설과 문장이 충돌하지 않습니다.

수정 전후에 살필 판단 근거

학생이 ‘it은 바로 앞 명사만 가리킨다’고 외우면 일부 문장에서는 빨리 풀 수 있어도 긴 설명문에서 오판할 수 있습니다. 대명사의 대상은 문법적 수 일치, 문장의 의미, 앞뒤 정보의 연결을 함께 보아야 합니다. 예를 들어 they는 복수형 후보와 수가 맞아야 하지만, 복수형이라는 이유만으로 어느 명사 집단인지 결정되지는 않습니다.

수정할 때는 한 문단의 모든 대명사를 명사로 바꾸지 않아도 됩니다. 대상이 하나뿐이고 문맥이 끊기지 않는 it은 남겨도 되지만, 독자가 두 번 이상 되묻게 되는 자리에는 정확한 명사를 다시 놓는 편이 낫습니다. 교사는 학생이 표시한 후보와 선택 이유를 듣고, 의미는 맞지만 독해 속도를 늦추는 문장인지까지 구분해 설명해 주어야 합니다.

학교 자료를 활용할 때 지킬 범위

천안용곡중학교 재학생이 실제로 받은 영어 지문이나 과제 자료를 활용한다면, 먼저 학생이 제공한 범위 안에서 대명사와 선행사를 표시해 볼 수 있습니다. 그 자료의 문장 수, 질문 형식, 제출 조건을 임의로 추정하기보다, 학생이 어려웠던 문장 한두 개와 자신의 해석을 함께 놓고 어떤 연결에서 멈췄는지 확인하는 방식이 적절합니다.

수업에서는 교사가 정답만 고쳐 적기보다 ‘이 they의 후보가 둘이라면 독자는 어느 쪽을 먼저 떠올릴까’를 질문하고, 학생이 수정안을 비교하게 할 수 있습니다. 이후에는 원문과 수정문을 나란히 읽어 정보가 빠지지 않았는지 확인합니다. 이 과정은 시험 경향을 가정하지 않고도, 제공된 실제 자료에서 필요한 독해와 문장 수정 범위를 정하는 데 도움이 됩니다.

친구 약속을 남기는 시간표의 선택 기준

과외를 고를 때 빈 시간에 무조건 수업을 넣으면 처음에는 계획이 촘촘해 보여도 약속, 휴식, 학교 일정이 생길 때 보강이 반복될 수 있습니다. 또래와 만나는 약속도 남겨둔 과외 시간표 설계가 필요하다면, 상담에서 주당 횟수만 묻지 말고 고정 수업일, 변경 가능한 시간대, 보강의 마감 시점을 구체적으로 확인해야 합니다.

예를 들어 주말 오후를 모두 수업 후보로 열어 두기보다, 한 시간대는 과외용으로 정하고 다른 시간대는 약속이나 휴식용으로 남겨 둘 수 있습니다. 중요한 것은 친구와의 만남을 학습의 방해로 단정하는 것이 아니라, 약속이 있는 주에 무엇을 옮기고 무엇을 유지할지 미리 합의하는 것입니다. 숙제가 많은 수업이라면 수업일 사이에 짧게 정리할 시간도 함께 확보해야 합니다.

생활권에서 비교할 운영 방식

두정역마을에서 영어과외를 찾는 독자는 이동 거리나 막연한 유연성보다, 정해진 변경 규칙을 먼저 비교해 보세요. ‘일정 조정이 가능하다’는 답만으로는 부족하므로, 당일 변경의 처리 방법, 월별 보강 가능 횟수, 온라인 전환 가능 여부를 각각 물어보고 자신의 약속 패턴과 맞는지 판단하는 것이 좋습니다.

교사는 매번 같은 분량을 강행하기보다 결석 뒤 첫 수업에서 대명사 연결 확인과 문장 수정 중 무엇이 남았는지 정리할 수 있어야 합니다. 학생은 약속이 잡힌 사실을 늦지 않게 알리고, 보강 시간에도 새 진도와 복습 중 어느 쪽을 우선할지 선택해야 합니다. 이렇게 운영 조건을 분명히 하면 시간표가 흔들려도 학습 목표를 한꺼번에 바꾸지 않을 수 있습니다.

이번 학습에서 확인할 점

대명사 수정은 it과 they를 모두 없애는 작업이 아니라, 독자가 후보를 하나로 연결할 수 있게 명사와 문장 구조를 고르는 일입니다. 과외 시간표는 수업 횟수보다 변경 규칙과 남겨 둘 시간대를 확인해 학습 흐름과 또래 관계를 함께 지키는 기준으로 선택하세요.

이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법

사례의 결과 본문의 「대명사가 많아질 때 먼저 확인할 장면」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 설명문에서는 앞에서 언급한 명사를 반복하지 않기 위해 it, they, this 같은 표현을 씁니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

이 사례에 맞는 선생님, 무엇을 기준으로 고를까요?

학생이 어려워하는 부분

그 자료의 문장 수, 질문 형식, 제출 조건을 임의로 추정하기보다, 학생이 어려웠던 문장 한두 개와 자신의 해석을 함께 놓고 어떤 연결에서 멈췄는지 확인하는 방식이 적절합니다. 이때 필요한 도움을 구체적으로 설명하는지 아래 질문으로 확인해 보세요.

본문의 지도 장면에 연결한 상담 질문과 판단 기준
확인할 역량	선생님에게 물어볼 질문	답변을 판단할 기준
막힌 원인 구분하기	‘학교 자료를 활용할 때 지킬 범위’에서 다룬 상황이라면, 소리나 단어를 알아듣는 단계, 문장의 뜻을 파악하는 단계, 답의 근거를 설명하는 단계 중 어디에서 도움이 필요한지 어떻게 구분하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문 지도 장면에서 무엇을 확인해야 하는지 짚고, 서로 다른 원인에 어떤 도움을 줄지 구분해 설명하는지 살펴보세요. 학생이 처음 남긴 답이나 반응을 근거로 이야기하는 것이 중요합니다.
필요한 만큼 설명하기	‘수정 전후에 살필 판단 근거’의 지도에서는, 해석이나 정답을 먼저 알려주기 전에, 학생이 직접 듣고 읽거나 표시하고 말해 볼 기회를 어떻게 주시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에 나온 도움을 실제로 어떻게 제시할지, 도움을 준 뒤 학생에게 무엇을 다시 해보게 할지 들어보세요. 학생의 반응에 따라 질문 범위나 설명 순서를 바꾸는지도 확인합니다.
다음 공부로 이어가기	‘이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법’까지 연습한 뒤, 다른 문장이나 자료에서도 배운 방법을 사용하는지 무엇으로 확인하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에서 확인하려던 행동을 다음 자료에서도 살피고, 힌트를 받고 한 것과 혼자 한 것을 나누어 설명하는지 확인하세요. 아직 어려운 부분에 맞춰 다음 연습을 정하는 답변이 필요합니다.

이런 선생님이 필요합니다

소리·단어·문장·문맥 중 도움이 필요한 지점을 찾아 설명을 조절하고, 학생이 답의 근거를 직접 찾아보게 하는 선생님이 필요합니다. 익숙한 자료의 답을 기억하는 것과 새로운 자료를 이해하는 것을 나누어 살펴봐야 합니다.

자주 묻는 질문

it의 후보가 두 개이면 가까운 명사를 답으로 쓰면 되나요?

가까운 명사가 우선 후보일 수는 있지만 그것만으로 결정하면 안 됩니다. 수 일치와 문장 의미를 확인한 뒤에도 둘 다 가능하면, 원문만으로 하나를 단정하지 말고 명사를 반복하거나 문장을 나누어 뜻을 분명히 하세요.

they가 사물을 가리키는 경우도 있나요?

가능합니다. 앞에 복수 사물이나 복수 개념이 있고 문맥상 그 대상을 이어 받을 때 they를 사용할 수 있습니다. 다만 사람과 사물이 함께 등장해 독자가 멈춘다면 해당 복수 명사를 다시 써 주는 편이 설명문에는 더 분명합니다.

약속 때문에 한 번 수업을 옮기면 진도를 반드시 보강해야 하나요?

반드시 새 진도를 같은 양으로 보강할 필요는 없습니다. 빠진 수업의 목표가 문장 수정인지 독해 확인인지 먼저 정한 뒤, 짧은 온라인 점검으로 가능한 부분과 다음 정규 수업에서 다룰 부분을 나누면 됩니다.

고정 요일이 어렵다면 불규칙한 시간표도 선택할 수 있나요?

가능하지만 매주 확정하는 시점과 취소 규칙이 있어야 합니다. 수업 시간이 달라져도 과제 확인 간격이 너무 길어지지 않도록, 최소한 다음 수업일과 수정문 제출 시점은 함께 정해 두는 것이 좋습니다.

수업 일정 변경이나 보강이 가능한가요?

수업 일정 변경과 보강이 가능합니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요.