연지동 영어과외

I planned to call Mina to ask for the schedule.처럼 to가 이어진 문장을 읽을 때, 학생은 무엇을 계획했는지와 왜 전화했는지를 한 덩어리로 처리해 뜻이 흐려질 수 있습니다. 연지동영어과외를 알아볼 때에는 이 차이를 실제 문장으로 설명하고 학생의 해석 과정을 확인하는 수업인지 살펴보는 것이 좋습니다.

초·중·고 영어 수업과 상담 안내

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

상담부터 수업까지

우리 아이의 수업, 이렇게 시작합니다

지금의 어려움 나누기
상담에서 현재 공부 상황과 먼저 해결하고 싶은 부분을 이야기합니다.
필요한 공부 정하기
학생에게 필요한 내용과 교재, 수업 횟수·시간·비용을 함께 협의합니다.
정한 방식으로 배우기
방문·온라인 수업에 관해 문의하고, 협의한 방식과 일정에 따라 수업을 시작합니다.
다음 공부 이어가기
혼자 해결한 부분과 아직 막히는 부분을 살펴 다음에 보완할 내용을 정합니다.

수업료 안내

수업료 안내를 드립니다.

수업료 자세히 알아보기

수업 안내에서 실제 학습 예시로

이제, 어떤 수업인지 사례로 살펴보세요

아래에서는 ‘계획한 일의 목적을 읽는 고민’라는 주제로 학습 상황을 살펴봅니다. 본문의 사례에서 어떤 판단이 필요한지, 학생이 막힌 부분을 어떻게 확인하고 다음 공부에 연결할지 따라가 보세요.

to가 붙은 자리에서 먼저 나눌 두 질문

계획·희망·결정처럼 앞으로 할 일을 내용으로 요구하는 동사 뒤의 to는 그 동사의 목적어 역할을 합니다. 예를 들어 I planned to call Mina.에서는 planned 뒤에 무엇을 계획했는가를 물으면 to call Mina가 답이 됩니다. 이때 call은 계획의 내용이므로 계획한 행동으로 읽어야 하며, to 이하를 단순히 이유라고 바꾸면 문장의 중심이 달라집니다.

반대로 행동 뒤에 붙어 그 행동의 이유를 알려 주는 to는 목적을 나타낼 수 있습니다. I called Mina to ask for the schedule.에서는 왜 Mina에게 전화했는가를 물었을 때 to ask for the schedule이 답입니다. 학생은 먼저 앞 동사가 plan, decide, hope처럼 다음 행동을 내용으로 받는지, 아니면 call, visit, open처럼 이미 한 행동인지 확인한 뒤 질문을 달리해 보는 연습이 필요합니다.

한 문장에서 계획과 목적을 분리해 읽는 연습

대표 문장인 I planned to call Mina to ask for the schedule.에는 두 종류의 to가 함께 있습니다. 첫 번째 to call Mina는 planned의 내용이어서 무엇을 계획했는가에 답하고, 두 번째 to ask for the schedule은 call Mina의 목적이어서 왜 전화하려 했는가에 답합니다. 따라서 “일정표를 물어보기 위해 미나에게 전화할 계획을 세웠다”로 해석할 수 있습니다.

학생에게는 문장을 I planned [to call Mina] [to ask for the schedule].처럼 괄호로 나눈 뒤, 첫 괄호에는 무엇을 계획했나, 둘째 괄호에는 왜 전화하나를 각각 말하게 해 보면 좋습니다. 교사는 plan 뒤의 첫 덩어리가 없으면 무엇을 계획했는지 비어 버린다는 점을 설명하고, 학생은 두 질문에 서로 다른 답을 붙여 말합니다. 두 번째 to가 앞의 call이 아니라 planned의 목적처럼 느껴질 때에는 문장의 행동 순서를 말로 다시 세워 보며 조정할 수 있습니다.

번역 암기보다 동사 관계를 확인하는 방법

공부주제인 계획한 일과 계획의 목적을 동사 뒤 to에서 다르게 읽기는 단어 뜻을 많이 외우는 문제만은 아닙니다. 같은 to라도 어느 동사를 완성하는지 찾아야 하므로, 짧은 문장을 읽을 때 to 앞의 가장 가까운 동사만 기계적으로 고르기보다 문장 전체에서 무엇이 계획이고 무엇이 실제 행동의 이유인지 확인해야 합니다.

예를 들어 We decided to meet after class to compare our notes.에서 to meet은 decided의 내용이고, to compare our notes는 meet의 목적입니다. 다만 모든 문장에 목적 용법이 두 번째로 나타나는 것은 아니므로, 문장에 행동의 이유가 충분히 제시되는지 살펴야 합니다. 교사는 학생이 두 to를 같은 방식으로 번역한 경우 어느 질문에서 답이 겹치는지 짚고, 학생은 괄호 표시 없이도 두 질문에 답할 수 있을 때 다음 문장으로 넘어가는 편이 좋습니다.

체험 수업의 재미를 학습 장면으로 되묻기

체험 직후 재미있었다는 말에 덧붙여 물어볼 질문은 수업의 분위기를 부정하려는 질문이 아니라, 재미가 어떤 학습 행동에서 나왔는지 확인하는 과정입니다. 학생에게는 오늘 문장에서 첫 번째와 두 번째 to를 어떤 질문으로 나누었는지, 교사의 설명 뒤에는 혼자 새 문장에서도 구별할 수 있었는지 물어볼 수 있습니다. 답이 구체적일수록 수업 방식이 현재 고민과 맞는지 판단하기 쉽습니다.

또한 실수했을 때 교사가 바로 정답을 말했는지, planned 뒤의 내용과 call의 목적을 비교하도록 기다려 주었는지 물어보는 것이 좋습니다. 단, 체험 한 번에서 완전한 숙달을 기대할 필요는 없습니다. 학생이 첫 to의 역할은 설명하지만 두 번째 to의 연결을 망설였다면, 다음 수업에서 비슷한 구조를 얼마나 단계적으로 다룰지 듣고 선택 기준으로 삼을 수 있습니다.

생활권과 학교 자료를 수업 조건으로 연결하기

가야벽산아파트에서 영어과외를 찾는 경우에는 체험 전후에 이동 편의만 묻기보다, 이 주제에 맞는 짧은 진단 문장을 준비할 수 있는지 확인해 보세요. 예를 들어 계획 동사 하나와 행동 동사 하나가 함께 있는 문장을 제시하고, 학생의 답을 근거와 함께 기록한 뒤 다음 수업의 문장 난이도를 정하는 방식인지 질문할 수 있습니다. 설명 중심 수업이 필요한지, 말로 질문에 답하는 연습이 필요한지도 이 과정에서 협의할 수 있습니다.

부산외국어고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용하려면, 먼저 그 자료 안의 to 문장을 가져와도 되는지와 수업에서 다룰 범위를 정하는 것이 좋습니다. 교사는 자료의 문장마다 to의 역할을 단정하기 전에 앞 동사와 문맥을 함께 확인하고, 학생은 해석만 제출하기보다 무엇을 계획했는지와 왜 행동하는지를 구분해 설명합니다. 자료가 현재 목표와 맞지 않으면 별도의 짧은 연습 문장으로 원리를 확인한 뒤 원자료로 돌아가는 운영이 적절합니다.

이번 학습에서 확인할 점

to부정사는 모양만 보고 읽기보다, 앞 동사가 요구하는 계획의 내용인지 행동의 이유인지 질문으로 구별해야 합니다. 과외 체험 뒤에는 재미의 이유와 혼자 수행한 판단을 확인해, 설명 방식이 이 구별 연습에 맞는지 선택하세요.

이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법

사례의 결과 본문의 「to가 붙은 자리에서 먼저 나눌 두 질문」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 학생은 먼저 앞 동사가 plan, decide, hope처럼 다음 행동을 내용으로 받는지, 아니면 call, visit, open처럼 이미 한 행동인지 확인한 뒤 질문을 달리해 보는 연습이 필요합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

이 사례에 맞는 선생님, 무엇을 기준으로 고를까요?

학생이 어려워하는 부분

교사는 plan 뒤의 첫 덩어리가 없으면 무엇을 계획했는지 비어 버린다는 점을 설명하고, 학생은 두 질문에 서로 다른 답을 붙여 말합니다. 이때 필요한 도움을 구체적으로 설명하는지 아래 질문으로 확인해 보세요.

본문의 지도 장면에 연결한 상담 질문과 판단 기준
확인할 역량	선생님에게 물어볼 질문	답변을 판단할 기준
막힌 원인 구분하기	‘to가 붙은 자리에서 먼저 나눌 두 질문’에서 다룬 상황이라면, 소리나 단어를 알아듣는 단계, 문장의 뜻을 파악하는 단계, 답의 근거를 설명하는 단계 중 어디에서 도움이 필요한지 어떻게 구분하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문 지도 장면에서 무엇을 확인해야 하는지 짚고, 서로 다른 원인에 어떤 도움을 줄지 구분해 설명하는지 살펴보세요. 학생이 처음 남긴 답이나 반응을 근거로 이야기하는 것이 중요합니다.
필요한 만큼 설명하기	‘체험 수업의 재미를 학습 장면으로 되묻기’의 지도에서는, 해석이나 정답을 먼저 알려주기 전에, 학생이 직접 듣고 읽거나 표시하고 말해 볼 기회를 어떻게 주시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에 나온 도움을 실제로 어떻게 제시할지, 도움을 준 뒤 학생에게 무엇을 다시 해보게 할지 들어보세요. 학생의 반응에 따라 질문 범위나 설명 순서를 바꾸는지도 확인합니다.
다음 공부로 이어가기	‘체험 수업의 재미를 학습 장면으로 되묻기’까지 연습한 뒤, 다른 문장이나 자료에서도 배운 방법을 사용하는지 무엇으로 확인하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에서 확인하려던 행동을 다음 자료에서도 살피고, 힌트를 받고 한 것과 혼자 한 것을 나누어 설명하는지 확인하세요. 아직 어려운 부분에 맞춰 다음 연습을 정하는 답변이 필요합니다.

이런 선생님이 필요합니다

소리·단어·문장·문맥 중 도움이 필요한 지점을 찾아 설명을 조절하고, 학생이 답의 근거를 직접 찾아보게 하는 선생님이 필요합니다. 익숙한 자료의 답을 기억하는 것과 새로운 자료를 이해하는 것을 나누어 살펴봐야 합니다.

자주 묻는 질문

plan 뒤의 to는 모두 계획의 목적이라고 해석하면 되나요?

아닙니다. plan 뒤의 to는 보통 무엇을 계획했는지를 채우는 내용입니다. I planned to study tonight.에서는 to study tonight가 계획한 일이므로, 왜 계획했는지를 나타내는 목적 표현으로 따로 읽지 않습니다.

문장에 to가 두 번 나오면 앞은 내용, 뒤는 목적이라고 정해도 되나요?

그 순서는 자주 보이지만 규칙으로 고정하면 안 됩니다. 각 to가 어느 동사와 연결되는지, 그리고 무엇을 했는가 또는 왜 했는가라는 질문에 실제로 답하는지를 문장마다 확인해야 합니다.

체험 수업에서 학생이 재미있었다고만 말하면 수업이 맞지 않는 건가요?

그것만으로 맞지 않다고 판단할 수는 없습니다. 재미있었던 활동, 스스로 설명한 부분, 다음 문장에서 혼자 해 볼 수 있을 것 같은 부분을 덧붙여 물어 보고 답의 구체성과 수업 목표의 연결을 확인하세요.

학생이 두 번째 to를 목적이라고 말했지만 이유를 한국어로 자연스럽게 설명하지 못하면 어떻게 하나요?

먼저 영어 질문으로 바꾸어 Why did the person call Mina?에 답하게 해 보세요. to ask for the schedule이라고 말하거나 일정표를 묻기 위해서라고 연결할 수 있으면 목적 관계를 이해한 것이며, 어려우면 앞 동사와 행동 순서를 다시 확인하면 됩니다.

수업 일정 변경이나 보강이 가능한가요?

수업 일정 변경과 보강이 가능합니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요.