온의지구 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

학생은 either와 or를 발견하면 두 명사 전체를 한 덩어리로만 보고 동사를 고르기 쉽습니다. 그러나 be동사나 일반동사가 두 주어 중 어느 수에 맞는지 판단해야 하는 연습에서는 동사 바로 앞, 즉 or 뒤에 놓인 주어를 먼저 확인하는 순서가 유용합니다. 이번에는 either A or B에서 동사에 가까운 주어를 확인하고 수에 맞는 동사를 고릅니다.

예를 들어 "Either the teachers or the principal is attending the meeting."에서는 principal이 동사 is에 더 가깝고 단수이므로 is가 자연스럽습니다. 반대로 "Either the principal or the teachers are attending the meeting."에서는 teachers가 가까운 복수 주어이므로 are를 씁니다. 두 문장은 참석자가 한쪽이라는 뜻의 틀은 같지만, 동사 선택의 근거가 달라진다는 점을 함께 비교해야 합니다.

교사는 처음에 위와 같이 주어의 수가 분명한 짧은 문장을 제시하고, 학생에게 or 뒤 주어와 동사만 연결해 말해 보게 할 수 있습니다. 학생이 is 또는 are를 고른 뒤에는 "가까운 주어가 무엇인가요? 단수인가요, 복수인가요?"처럼 판단 과정만 확인합니다. 이유를 길게 번역하게 하기보다 문장 안의 위치와 수를 짚게 하는 것이 목표에 맞습니다.

학생이 첫 문장에서 동사를 맞혔다고 해서 원리를 완전히 이해했다고 단정할 수는 없습니다. teachers와 principal의 순서만 바꾼 두 번째 문장을 보고 같은 방식으로 설명할 수 있는지 확인해야 합니다. 한 문장에서 틀렸다면 주어의 수를 놓친 것인지, either or의 구조를 모르고 두 주어를 복수로 처리한 것인지 분리해서 설명하고, 한 번에 어휘 난도까지 올리지는 않는 편이 좋습니다.

일상적인 글에서는 단수와 복수가 섞인 either or 구조를 피하고, 주어 순서를 바꾸거나 문장을 나누어 더 매끄럽게 쓰는 경우도 있습니다. 그렇다고 연습 문장의 동사를 마음대로 선택할 수 있다는 뜻은 아닙니다. 제시된 문장이 가까운 주어 일치 규칙을 확인하는 과제라면, 문장 안에서 동사와 가까운 명사의 수를 근거로 답해야 합니다.

예를 들어 "Either my sister or my cousins are bringing dessert."에서 are는 cousins가 복수이기 때문에 선택됩니다. 학생이 "둘 다 주어라서 are"라고 설명했다면 결과는 맞아도 근거는 보완해야 합니다. 교사는 두 주어가 모두 문장 성분이라는 사실과, 이 구조에서 동사 형태를 정할 때 가까운 주어를 확인한다는 규칙을 구분해 설명한 뒤, 학생이 같은 원리로 새 문장을 한 개 만들어 보게 할 수 있습니다.

과외 상담에서는 스티커를 주는 기준과 실제 학습 내용을 확인하는 방법이 각각 무엇인지 물어보는 것이 좋습니다. 스티커가 숙제 시작, 자료 정리, 발화 시도처럼 학습 행동을 격려하는 데 쓰일 수는 있지만, 스티커를 받았다는 사실만으로 either or 문장의 동사를 스스로 판단했다는 증거가 되지는 않습니다.

수업에서는 보상과 확인을 따로 남기는 방식이 적절합니다. 예를 들어 학생이 문장 두 개에서 가까운 주어를 표시하고 동사를 고른 뒤 각각의 이유를 한 문장으로 말하면, 교사는 맞힌 개수와 설명의 정확성을 기록할 수 있습니다. 스티커는 이 과정을 성실히 시도한 행동에 줄 수 있지만, 다음 수업의 설명 범위는 학생의 실제 답과 근거를 바탕으로 정해야 합니다.

온의지구에서 영어과외를 찾는다면 상담 때 "보상과 별도로 학생의 이해를 무엇으로 확인하나요?"라고 묻는 것이 좋습니다. 적절한 답변은 단순히 퀴즈를 많이 낸다는 말보다, 학생이 고른 동사와 근거를 어떻게 확인하고, 근거가 불완전할 때 어떤 짧은 재설명을 하는지까지 포함합니다. 보상판의 개수보다 확인 결과가 다음 활동에 반영되는지를 기준으로 비교해 보세요.

춘천고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용하려면, 그 자료에서 either or 구조가 들어 있는 문장과 앞뒤 문맥을 학생이 제공한 범위에서 함께 볼 수 있는지 협의할 수 있습니다. 교사는 학교별 출제 경향을 추정하기보다 해당 자료의 문장 자체를 읽고, 학생이 가까운 주어와 동사의 연결을 설명하게 해야 합니다. 자료에 이런 구조가 없다면 비슷한 난도의 연습 문장을 따로 제시하는지 확인하면 됩니다.

학생이 말로는 가까운 주어를 찾지만 쓰기에서 계속 동사를 바꾼다면, 처음에는 문장 전체를 색칠하는 활동보다 or 뒤 주어와 동사 사이에 선을 긋는 한 가지 표시로 부담을 줄일 수 있습니다. 반대로 표시만 잘하고 설명하지 못한다면 표시를 줄이고 "teachers라서 are"처럼 짧게 말하는 수행을 추가합니다. 같은 실패 원인을 확인하기 전에 표시, 받아쓰기, 긴 해설을 모두 요구할 필요는 없습니다.

보상에 관심이 커져 빨리 끝내는 데만 집중한다면 스티커 조건을 정답 수가 아니라 확인 행동으로 바꿔야 합니다. 예를 들어 답을 고른 뒤 근거를 말하고, 순서를 바꾼 문장에도 적용하면 그때 시도 기록을 남기는 방식입니다. 그래도 불안이나 피로 때문에 수행이 어려운 날에는 보상 개수를 늘리기보다 확인 문장 수를 한두 개로 조절하고, 다음 시간에 같은 구조를 다시 확인하는 편이 판단 자료를 지킬 수 있습니다.

either or 문장에서는 동사에 가까운 주어의 수를 확인해 판단하되, 실제 글의 자연스러움과 연습 과제의 규칙은 구분해야 합니다. 과외는 스티커 보상 여부보다 학생의 답과 근거를 어떻게 확인하고 다음 수업에 반영하는지로 선택하는 것이 좋습니다.

사례의 결과 본문의 「가까운 주어를 먼저 찾는 읽기 순서」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 두 문장은 참석자가 한쪽이라는 뜻의 틀은 같지만, 동사 선택의 근거가 달라진다는 점을 함께 비교해야 합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 보상 운영 방식 하나를 구체적으로 정해 두면 좋습니다. 예를 들어 스티커를 숙제 완료에 주는지, 근거 설명 시도에 주는지, 또는 두 기준을 분리하는지 물어보세요. 답에 따라 수업이 빠른 완료를 중심으로 운영될지, 이해 확인을 중심으로 운영될지가 달라집니다.

또한 확인 결과를 학생과 보호자에게 어떤 형태로 공유하는지도 협의할 수 있습니다. 맞힌 개수만 전달하는 방식이라면 보충 범위를 정하기 어렵지만, 혼동한 주어 위치와 다음 시간에 다시 볼 문장 유형을 짧게 알려 준다면 수업 범위를 조절하기 쉽습니다. 매 시간 긴 기록이 필요한 것은 아니며, 이번 주제처럼 판단 근거가 핵심인 경우에는 한두 문장의 관찰 기록이면 충분합니다.