한 줄의 풀이에서, 다음 이해로

청원구 고등영어과외

청원구 고등영어과외를 알아보는 부모님을 위한 학습·수업 안내입니다. 동명사와 현재분사를 자꾸 헷갈린다면 -ing 형태를 외우게 할지, 문장 안에서 어떤 역할을 하는지 표시하게 할지부터 비교해야 합니다. 실제 오답 문장과 수정 과정을 확인하고, 교사가 칭찬한 행동이 다음 답안에서 재현되는지를 수업 판단 기준으로 삼으면 됩니다.

고등학생 영어방문·온라인 문의학생별 학습 방향

고등학생의 영어 자료와 답안에서 시작합니다

학교 영어와 새로운 독해 지문에서 어디까지 혼자 읽고, 어느 부분에서 설명이 필요한지 살펴봅니다. 과외를 직업으로 하는 전문 선생님과 학생의 목표·이해 수준을 바탕으로 수업 내용과 교재, 횟수·시간을 협의합니다.

첫 수업 1회는 무료입니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 수업 일정 변경과 보강이 가능하며, 수업료는 별도 안내 페이지에서 기준을 확인할 수 있습니다.

수업 안내에서 실제 학습 예시로

이제, 어떤 수업인지 사례로 살펴보세요

아래에서는 ‘동명사와 현재분사를 자리로 구분하는 수업을 고를 때’라는 주제로 학습 상황을 살펴봅니다. 본문에 제시된 학생의 답을 바탕으로 어디에서 도움이 필요한지 확인하고, 설명 뒤 다른 자료에도 적용할 수 있는지 살펴보세요.

‘-ing’만 보고 고르는 답이라면 무엇부터 확인할까

고등영어에서 동명사와 현재분사는 겉모양이 모두 동사에 -ing를 붙인 형태라서 형태만 보고 구분하기 어렵습니다. 중요한 것은 그 말이 문장에서 어느 자리에 있고 무엇을 하는지입니다. 예를 들어 “Reading novels helps Mina relax.”에서 Reading novels는 문장의 주어입니다. ‘소설을 읽는 것’이라는 활동 자체를 가리키므로 동명사구이고, helps가 문장의 중심 동사입니다.

반면 “The girl reading novels is Mina.”에서 reading novels는 앞의 명사 The girl을 꾸밉니다. ‘소설을 읽고 있는 소녀’라는 뜻으로 girl의 상태나 행동을 설명하므로 현재분사구입니다. 같은 reading이라도 주어 자리에 놓여 활동을 나타내면 동명사, 명사를 뒤에서 꾸미면 현재분사로 판단합니다. 다만 “Mina is reading novels.”처럼 be동사 뒤에서 진행 중인 동작을 나타내는 경우까지 같은 기준으로 단순 분류하지 않도록 문장의 역할을 함께 확인해야 합니다.

자료와 학생 답안에서 실제 판단 근거를 연결하기

가정한 장면으로, 학생에게 다음 두 문장과 질문을 제시했다고 하겠습니다. “Swimming in cold water requires caution.”과 “The boy swimming in cold water is my brother.”에서 밑줄 친 swimming의 역할을 각각 쓰고 이유를 설명하게 합니다. 학생이 첫 문장은 ‘현재분사, 물에서 수영하는 차가운 물’이라고 답하고, 두 번째 문장은 ‘동명사, 수영하는 소년’이라고 답했다면 두 답 모두 -ing 모양에 끌렸을 가능성이 있습니다.

교사는 정답만 고치기보다 “requires의 주어는 무엇인가?”, “swimming in cold water가 바로 앞의 boy를 꾸미는가?”라고 묻습니다. 첫 문장에서는 Swimming in cold water 전체가 requires의 주어이고 ‘찬물에서 수영하는 것’이라는 활동을 나타냅니다. 두 번째 문장에서는 The boy가 주어이고 swimming in cold water가 boy를 꾸밉니다. 따라서 첫 답은 동명사구, 두 번째 답은 현재분사구입니다. 이 확인은 학생의 어휘력이나 독해력 전체를 단정하는 자료가 아니라, 두 문장에서 주어와 수식 관계를 아직 분리해 표시하지 못했다는 사실을 보여 줍니다.

설명 순서와 연습을 어떻게 조정할지 정하기

수업을 비교할 때는 ‘맞춤형으로 설명한다’는 말보다 어떤 순서로 자료를 바꾸는지 물어보는 편이 정확합니다. 처음부터 동명사와 현재분사의 정의를 길게 외우게 하기보다, 교사는 문장의 중심 동사를 먼저 표시하게 하고 -ing구가 주어인지 명사를 꾸미는지 선으로 연결하게 할 수 있습니다. 그다음 “Collecting old tickets takes patience.”와 “The student collecting old tickets keeps a record.”처럼 단어 수준과 문장 구조가 비슷한 짝을 제시해 차이를 확인합니다.

이때 과제 조건도 분명해야 합니다. 학생이 분류만 하는 활동인지, 문장의 뜻을 우리말로 옮기며 근거를 쓰는 활동인지 구분해야 합니다. 분류 활동에서는 ‘동명사구/현재분사구’를 고르게 하고, 설명 활동에서는 중심 동사와 수식받는 명사를 표시하게 합니다. 교사가 첫 문장에서 ‘주어인 부분에 동그라미를 친 행동’을 칭찬했다면 다음 문장에서도 학생이 도움 없이 먼저 중심 동사와 연결 대상을 표시하는지를 봅니다. 같은 문장을 설명 직후 맞힌 결과와, 답을 알려 주지 않은 새 문장에서 스스로 표시한 결과를 나누어 기록해야 칭찬받은 행동이 실제 학습 행동으로 이어졌는지 판단할 수 있습니다.

교사가 칭찬한 행동이 다음 답안에도 나타나는지 보기

과외 주제의 핵심은 칭찬의 말 자체가 아니라 칭찬받은 구체적 행동의 지속 여부입니다. 예컨대 교사가 “앞의 명사와 -ing구를 선으로 연결해서 근거를 찾은 점이 좋다”고 했다면, 다음 답안에서 학생이 “The workers repairing the bridge arrived early.”를 보고 repairing이 workers를 꾸민다는 표시를 먼저 하는지 확인해야 합니다. 학생이 ‘현재분사’라고만 쓰고 연결 표시를 생략했다면 개념을 전혀 모른다고 단정하기보다, 칭찬받은 절차를 답안에 옮기는 연습이 더 필요한지 살펴봅니다.

교사는 다음 문제에서 힌트를 줄 때도 범위를 조절할 수 있습니다. 처음에는 “주어와 동사를 찾아 보자”라고 안내하고, 이후에는 질문 없이 학생이 스스로 표시하게 합니다. 학생이 “arrived의 주어는 The workers이고 repairing the bridge는 workers를 설명한다”고 말하거나 답안에 근거를 남기면 해당 행동을 유지할 수 있습니다. 반대로 중심 동사를 찾지 않고 모양만으로 분류하는 반응이 반복되면 짧은 문장부터 다시 제시하고, 동명사구와 현재분사구를 한 문항에 섞기보다 짝지어 비교하게 조정하는 것이 적절합니다.

청원구에서 수업을 상담할 때 확인할 자료와 결정 기준

청원구에서 고등영어 수업을 상담할 때는 내덕시영아파트나 내덕칠거리 등 생활권을 말하는 것보다 학생이 실제로 틀린 문장과 답안 표시를 가져가는 것이 우선입니다. 학교 자료가 있다면 청원고등학교, 양청고등학교, 청주여자고등학교, 청주신흥고등학교, 청주대성고등학교 등에서 받은 지문이나 문법 문제 중 해당 오류가 드러나는 부분을 준비할 수 있습니다. 학교 이름만으로 문제의 특징을 추정하지 말고, 실제 문장과 학생의 선택을 기준으로 상담해야 합니다.

보호자는 “-ing 형태를 다시 외우게 하나요?”보다 “학생이 주어와 수식 대상을 표시하지 않았을 때 어떤 질문을 먼저 하고, 다음 자료에서는 어떤 도움을 줄이나요?”라고 물을 수 있습니다. 또한 교사가 칭찬한 행동을 답안에서 어떻게 확인하는지, 같은 목표의 새 문장에서 도움의 양을 어떻게 줄이는지 확인하면 좋습니다. 첫 상담 뒤에는 학생이 중심 동사와 수식받는 명사를 표시하는지, 분류 이유를 문장 구조로 설명하는지, 도움 없이 비슷한 문장에 적용하는지를 보고 수업 방식을 유지하거나 조정할 수 있습니다.

이 사례에 맞는 선생님, 무엇을 기준으로 고를까요?

학생이 어려워하는 부분

학생이 첫 문장은 ‘현재분사, 물에서 수영하는 차가운 물’이라고 답하고, 두 번째 문장은 ‘동명사, 수영하는 소년’이라고 답했다면 두 답 모두 -ing 모양에 끌렸을 가능성이 있습니다. 이때 필요한 도움을 구체적으로 설명하는지 아래 질문으로 확인해 보세요.

본문의 지도 장면에 연결한 상담 질문과 판단 기준
확인할 역량	선생님에게 물어볼 질문	답변을 판단할 기준
막힌 원인 구분하기	‘자료와 학생 답안에서 실제 판단 근거를 연결하기’에서 다룬 상황이라면, 소리나 단어를 알아듣는 단계, 문장의 뜻을 파악하는 단계, 답의 근거를 설명하는 단계 중 어디에서 도움이 필요한지 어떻게 구분하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문 지도 장면에서 무엇을 확인해야 하는지 짚고, 서로 다른 원인에 어떤 도움을 줄지 구분해 설명하는지 살펴보세요. 학생이 처음 남긴 답이나 반응을 근거로 이야기하는 것이 중요합니다.
필요한 만큼 설명하기	‘설명 순서와 연습을 어떻게 조정할지 정하기’의 지도에서는, 해석이나 정답을 먼저 알려주기 전에, 학생이 직접 듣고 읽거나 표시하고 말해 볼 기회를 어떻게 주시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에 나온 도움을 실제로 어떻게 제시할지, 도움을 준 뒤 학생에게 무엇을 다시 해보게 할지 들어보세요. 학생의 반응에 따라 질문 범위나 설명 순서를 바꾸는지도 확인합니다.
다음 공부로 이어가기	‘설명 순서와 연습을 어떻게 조정할지 정하기’까지 연습한 뒤, 다른 문장이나 자료에서도 배운 방법을 사용하는지 무엇으로 확인하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에서 확인하려던 행동을 다음 자료에서도 살피고, 힌트를 받고 한 것과 혼자 한 것을 나누어 설명하는지 확인하세요. 아직 어려운 부분에 맞춰 다음 연습을 정하는 답변이 필요합니다.

이런 선생님이 필요합니다

소리·단어·문장·문맥 중 도움이 필요한 지점을 찾아 설명을 조절하고, 학생이 답의 근거를 직접 찾아보게 하는 선생님이 필요합니다. 익숙한 자료의 답을 기억하는 것과 새로운 자료를 이해하는 것을 나누어 살펴봐야 합니다.

자주 묻는 질문

-ing가 문장 맨 앞에 나오면 항상 동명사인가요?

항상 그렇지는 않지만, 문장 맨 앞의 -ing구가 주어 역할을 하며 활동이나 사실을 나타내면 동명사구로 볼 수 있습니다. “Running every morning improves my mood.”에서는 Running every morning이 improves의 주어입니다. 그러나 문장 전체의 주어와 동사 관계를 먼저 확인해야 하며, 위치만으로 기계적으로 결정하지 않는 것이 좋습니다.

명사 뒤에 -ing가 나오면 무조건 현재분사인가요?

대체로 바로 앞 명사를 꾸미는 구조라면 현재분사로 설명할 수 있지만, 문장 성분과 의미를 함께 확인해야 합니다. “The student carrying a folder is waiting.”에서는 carrying a folder가 student를 꾸밉니다. 수업에서는 수식받는 명사와 중심 동사를 표시하게 하여 단순한 위치 암기와 실제 구조 판단을 구분합니다.

교사가 칭찬한 표시를 다음 문제에서 하지 않으면 수업이 실패한 것인가요?

그 한 번의 누락만으로 실패라고 판단할 수는 없습니다. 학생이 구두로는 주어와 수식 대상을 설명했는지, 새 문장에서 일부라도 같은 절차를 사용했는지 함께 봐야 합니다. 표시를 생략한 이유가 시간 부족인지, 구조를 다시 놓친 것인지 확인한 뒤 답안 표시를 짧게 연습하거나 질문 순서를 조정할 수 있습니다.

학교 시험 문장과 별도의 연습 문장을 모두 준비해야 하나요?

가능하면 실제 학교 자료와 비슷한 수준의 새 문장을 함께 확인하는 것이 좋습니다. 학교 자료에서는 출제된 문장의 구조와 학생의 오답 근거를 보고, 새 자료에서는 특정 문장을 외운 것이 아니라 ‘중심 동사 찾기-수식 대상 연결-역할 설명’ 절차를 적용하는지 봅니다. 자료가 부족하다면 상담 전에 학생이 틀린 문장과 답안 표시만 우선 준비해도 됩니다.