하기동 고등영어과외

학교 영어와 새로운 독해 지문에서 어디까지 혼자 읽고, 어느 부분에서 설명이 필요한지 살펴봅니다. 과외를 직업으로 하는 전문 선생님과 학생의 목표·이해 수준을 바탕으로 수업 내용과 교재, 횟수·시간을 협의합니다.

첫 수업 1회는 무료입니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 수업 일정 변경과 보강이 가능하며, 수업료는 별도 안내 페이지에서 기준을 확인할 수 있습니다.

There is 자체가 항상 문법적으로 잘못된 표현은 아닙니다. 예를 들어 “There is a notice on the door.”는 문 앞에 공지가 있다는 사실을 소개하는 문장으로 자연스럽습니다. 그러나 사건을 설명하는 문단마다 “There is a student who notices the change.”, “There is a teacher who explains the reason.”처럼 반복되면 독자는 누가 무엇을 했는지 늦게 파악하게 됩니다. 이때 확인할 질문은 ‘There is를 삭제할 수 있는가’가 아니라 ‘문단의 중심 사건과 행위자가 무엇인가’입니다.

학생에게 다음과 같은 짧은 자료를 제시할 수 있습니다. “There is a student who notices that the old bridge is closed. There is a worker who explains that heavy rain damaged it.” 첫 문장은 “A student notices that the old bridge is closed.”로, 둘째 문장은 “A worker explains that heavy rain damaged it.”로 바꿀 수 있습니다. 두 문장 모두 존재 자체보다 학생의 발견과 작업자의 설명이 핵심이므로, 주어를 문장 앞에 두면 사건의 순서가 선명해집니다. 다만 장소나 대상의 존재를 처음 소개하는 문장이라면 There is를 무조건 삭제하지 않습니다.

핵심 사례에서는 먼저 학생이 원문을 어떻게 고쳤는지 그대로 확인해야 합니다. 학생이 “There is a student who notices the closed bridge.”를 “The closed bridge notices a student.”로 바꾸었다면 단순한 문장 압축이 아니라 주어와 동작의 관계가 뒤집힌 것입니다. 교사는 ‘누가 다리를 발견했는가’, ‘notice의 주체는 사람인가 사물인가’, ‘문단에서 가장 먼저 전달해야 하는 사건은 무엇인가’를 묻고, 원래 의미인 학생의 발견을 유지한 채 수정하도록 안내해야 합니다.

그다음 비슷한 난도의 새 자료를 줍니다. “There is a local team that collects rainwater from the roof. The team uses it to water the garden.”라는 두 문장을 보고 학생이 “A local team collects rainwater from the roof and uses it to water the garden.”이라고 고치면, 존재 소개를 사건 중심 서술로 바꾸면서 주체와 행동을 보존한 것입니다. 반대로 “The roof collects rainwater”라고 쓰면 문법 형태보다 의미 관계를 다시 점검해야 합니다. 수업 비교에서는 교사가 답을 대신 고쳤는지보다, 학생이 자료를 보며 주체·행동·결과를 표시하고 스스로 수정 이유를 설명했는지를 확인하는 것이 중요합니다.

‘성적을 보장한다’는 표현만으로 수업의 효과를 판단하기는 어렵습니다. 먼저 어떤 성적을 뜻하는지, 학교 시험인지 모의고사인지, 현재 점수와 목표 점수가 무엇인지, 보장에 필요한 출석·과제·시험 범위·기간이 있는지를 구체적으로 물어야 합니다. 실제 학교의 채점 기준이나 학생의 최근 시험지를 확인하지 않은 상태라면 결과를 단정할 근거가 부족하므로, 상담에서는 보장 문구보다 확인 가능한 자료와 조건을 제시하는지를 봅니다.

예를 들어 학생이 There is 도입을 고치는 과제에서 문법상 주어를 찾는 데는 성공했지만, 문단의 사건 순서를 바꾸어 쓴다면 ‘영어 성적이 오른다’는 설명만으로는 부족합니다. 상담자는 최근 서술형 답안, 내신 지문 변형 문제, 수정 전후 문장을 함께 보고 ‘이번 수업에서 확인할 목표가 문법 오류 감소인지, 핵심 사건을 보존한 서술인지’를 나눠야 합니다. 하기동에서 고등영어과외를 알아볼 때도 “몇 주 후 몇 점을 보장하나요?”에서 끝내지 말고 “어떤 자료로 현재 상태를 확인하고, 어떤 조건을 충족했을 때 어떤 결과를 판단하나요?”라고 질문하는 편이 정확합니다.

학교명이 학생의 수준이나 시험 난도를 대신 말해 주지는 않지만, 실제 준비 자료를 확인하는 출발점은 될 수 있습니다. 예컨대 대전과학고등학교나 유성고등학교처럼 학생이 다니는 학교의 시험 범위를 상담에 가져왔다면, 교사는 학교에서 받은 지문과 학생의 답안을 먼저 살펴야 합니다. 학교 자료가 없다면 특정 출제 경향을 단정하지 않고, 학생이 실제로 풀었던 문장과 수정 기록을 기준으로 목표를 정합니다.

수업 운영은 ‘맞춤형’이라는 표현보다 조정 내용을 확인해야 합니다. 첫 시간에는 반복되는 There is 문장을 표시하고, 다음에는 존재 소개가 필요한 문장과 사건 중심으로 바꿔야 하는 문장을 구분하게 할 수 있습니다. 이후 학생이 고친 문장에서 의미가 유지되는지, 주어와 동사의 관계가 맞는지, 같은 표현을 새 자료에도 적용하는지를 봅니다. 과제를 늘리는 것이 아니라 확인 결과에 따라 문장 수를 줄이고 설명 시간을 늘릴 수도 있으며, 반대로 같은 목표를 안정적으로 수행하면 학교 지문 속 문단 전체로 확장할 수 있습니다.

가정한 보호자 상황으로, 자녀가 영어 문장을 많이 외우고도 서술형에서 “There is”를 반복해 쓰자 보호자가 단어 암기량을 늘리는 수업을 찾는 경우를 생각해 볼 수 있습니다. 그런데 학생의 자료를 확인해 보니 단어를 몰라서가 아니라 문단의 핵심 사건과 행위자를 구분하지 못해 존재 소개 문장을 계속 사용한 것이 드러났다면, 우선순위는 단어 수를 무조건 늘리는 것에서 문장 의미를 보존하며 재구성하는 연습으로 달라질 수 있습니다.

조정 뒤에는 설명 직후의 같은 문장만 맞힌 결과와, 답을 알려 주지 않은 새 문장에서 적용한 결과를 구분해야 합니다. 새 자료에서 학생이 ‘누가 무엇을 했는가’를 먼저 표시하고, There is가 필요한 존재 소개인지 불필요한 반복인지 판단한 뒤 문장을 고친다면 현재 수업 기준을 유지할 근거가 생깁니다. 반대로 문법 형태는 맞지만 사건의 주체를 계속 바꾼다면 수정 전후의 의미를 대조하는 활동을 더 진행한 뒤 다시 판단해야 합니다. 성적 보장 여부도 이런 확인 자료와 조건을 바탕으로 논의해야 하며, 교재 교체나 수업 추가를 먼저 결론으로 삼을 필요는 없습니다.

There is는 문법적으로 항상 틀린 표현이 아니지만, 사건 중심 문단에서 반복되면 주체와 행동이 흐려질 수 있습니다. 학생의 수정 전후 문장과 새 자료 적용 결과를 확인한 뒤, 성적 보장 표현의 대상·근거·조건이 구체적인지 판단해야 합니다.

상담 전 최근 영어 시험지나 서술형 답안에서 There is가 반복된 문장 2~3개를 표시해 오세요. 각 문장에 대해 학생이 말하고 싶었던 핵심 사건, 자신이 고친 문장, 수정 후 의미가 유지되었는지를 함께 적고, 상담에서는 ‘어떤 자료로 현재 상태를 확인하는가’, ‘성적 보장의 시험·기간·조건은 무엇인가’, ‘새 문장에 적용되는지 언제 재확인하는가’를 질문하면 됩니다.

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