퇴계동 과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 합니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 수업은 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다.

첫 수업 1회는 무료입니다. 수업 내용·횟수·회당 시간·교재는 학생의 학습 상황과 목표를 확인한 뒤 협의하며, 비용은 수업 조건에 따라 개별 안내합니다.

수업료 안내를 드립니다.

한 사람이 문제 풀이와 이유를 계속 말하고 다른 학생은 듣기만 하는 모임이라면, 설명한 학생과 들은 학생의 학습 경험은 같지 않을 수 있습니다. 설명을 했다는 사실만으로 그 학생이 모든 내용을 정확히 이해했다고 판단할 수는 없고, 듣고 고개를 끄덕였다는 반응만으로 다른 학생이 스스로 해결할 수 있다고 보기도 어렵습니다.

보호자는 모임이 끝난 뒤 ‘누가 가장 많이 말했는가’만 묻기보다 각 학생에게 남은 역할을 확인할 수 있습니다. 예를 들어 설명을 들은 학생은 풀이의 어느 단계까지 이해했는지 자신의 말로 다시 말하고, 설명한 학생은 다른 풀이 질문을 받았을 때 조건을 유지해 답할 수 있는지 살펴보는 방식입니다. 교사는 발언량을 단순히 나누기보다 학생마다 필요한 수행을 정해 역할이 한쪽에 고정되지 않게 조정할 수 있습니다.

역할을 바꾼다는 것은 설명자를 다른 학생으로 교체하는 데서 끝나지 않습니다. 한 학생이 문제의 요구를 읽어 핵심 조건을 말하고, 다른 학생이 풀이 순서를 제안하며, 또 다른 학생이 제안된 풀이가 문제의 조건을 모두 지키는지 확인하는 식으로 서로 다른 학습 행동을 맡을 수 있습니다. 이때 확인 역할은 정답을 바로 말하는 역할과 구분하는 편이 좋습니다.

예를 들어 ‘두 풀이 중 어느 풀이가 조건을 만족하는지 이유를 말하라’는 과제가 있다면, 한 학생이 A 풀이를 설명하고 다른 학생은 B 풀이의 조건 충족 여부를 확인할 수 있습니다. B 풀이의 순서가 A와 다르다는 이유만으로 틀렸다고 할 수는 없으며, 문제에서 요구한 값과 식의 의미가 유지되는지를 봐야 합니다. 확인한 학생이 ‘조건을 썼다’고만 말하면 부족하므로, 어느 조건이 어느 단계에서 사용되었는지 짚어 보게 하는 것이 역할 변경의 실제 내용이 됩니다.

친한 친구끼리 함께 과외를 원한다고 해서 학습 목표까지 자동으로 같아지는 것은 아닙니다. 한 학생은 혼자 풀 때 막히는 지점을 질문하는 시간을 원하고, 다른 학생은 설명을 통해 이미 아는 내용을 정리하는 시간을 원할 수 있습니다. 같은 문제를 함께 본다는 계획만으로 두 요구를 모두 충족한다고 정할 수 없으므로, 시작 전에 각자 무엇을 해 보고 싶은지 구체적으로 묻는 과정이 필요합니다.

상담에서는 ‘같이 공부하고 싶은 이유’와 함께 ‘수업이 끝날 때 혼자 할 수 있게 되길 바라는 일’을 각각 물어볼 수 있습니다. 두 학생 모두 문제 조건을 읽고 풀이 근거를 말하는 연습을 원한다면 공동 활동을 계획할 여지가 있습니다. 반대로 한 학생은 자신의 풀이를 점검받고 싶고 다른 학생은 설명 역할을 맡고 싶다면, 같은 시간에 참여하더라도 개인별 활동과 순서를 어떻게 둘지 교사에게 확인한 뒤 선택하는 편이 적절합니다.

친한 친구가 함께 과외를 시작하려는 경우에 두 학생 모두 ‘설명을 들은 뒤 스스로 다시 풀어 보는 것’을 목표로 말한다면, 설명 역할이 한 사람에게만 머무르지 않도록 수업 장면을 설계할 수 있습니다. 한 학생이 풀이를 설명한 뒤에는 다른 학생이 같은 문제의 조건을 다시 읽고, 설명에서 빠진 근거가 있는지 질문하거나 자신의 풀이를 말하는 순서가 가능합니다.

다만 두 학생의 목표가 다르면 역할을 억지로 같게 만들 필요는 없습니다. 예를 들어 한 학생은 자신의 설명이 타당한지 확인받는 것을 원하고 다른 학생은 풀이를 시작하는 데 필요한 질문을 원한다면, 교사는 각 요청을 분리해 다룰 수 있는지 살펴봐야 합니다. 이 경우 함께 수업한다는 선택과 학습 목표가 같다는 판단은 구분하며, 목표 차이를 수용할 운영이 가능한지 상담에서 확인하는 것이 핵심입니다.

예를 들어 보호자가 퇴계초등학교 관련 학습 자료와 학생들이 함께 풀어 본 문제의 메모를 준비했다고 가정해 보겠습니다. 메모에는 한 학생이 풀이를 길게 설명했고, 다른 학생은 마지막 답만 적었다는 내용이 있을 수 있습니다. 이 메모는 누가 더 잘했는지를 정하는 근거가 아니라, 다음 활동에서 다른 학생에게 어떤 질문을 맡길지 정하는 자료가 됩니다.

상담에서는 두 학생에게 각각 ‘설명을 들은 뒤 어느 단계부터 혼자 이어서 할 수 있었는가’, ‘같이 수업할 때 직접 해 보고 싶은 일은 무엇인가’를 물을 수 있습니다. 한 학생이 문제 조건을 다시 확인하는 역할을 원하고 다른 학생이 자신의 풀이 이유를 말해 보고 싶다고 답한다면, 그 답에 맞춰 활동을 나눌 수 있는지 확인할 수 있습니다. 중앙하이츠빌2단지아파트 생활권에서 상담을 준비하는 경우에도 장소나 이동 조건을 추정하기보다, 이처럼 학생별 목표와 역할 조정 가능 여부를 먼저 정리해 전달하는 편이 도움이 됩니다.

아니요. 설명한 학생이 문제 조건을 유지해 다른 질문에도 답할 수 있는지, 설명 과정에 빠진 근거는 없는지를 별도로 확인해야 합니다.

반드시 그렇지는 않습니다. 먼저 마지막으로 이해한 단계와 혼자 이어 풀 수 있는 부분을 물은 뒤, 조건 읽기나 풀이 비교처럼 수행 가능한 역할부터 정하는 것이 좋습니다.

아니요. 함께 있고 싶은 이유와 수업에서 각자 얻고 싶은 결과는 다를 수 있으므로, 학생별로 원하는 활동과 다음에 혼자 해 볼 행동을 따로 물어야 합니다.

그렇지는 않습니다. 목표 차이를 수업 안에서 구분해 다룰 수 있는지, 공동 활동 뒤 개인별 확인이 가능한지를 상담에서 확인한 후 결정할 수 있습니다.

설명하는 사람만 학습이 집중되는 모임에서는 발언자를 바꾸는 것에 그치지 않고, 조건 확인·풀이 설명·근거 점검의 역할을 학생별로 나누어야 합니다. 친한 친구와 과외를 시작할 때에는 함께 수업하려는 이유와 각자의 학습 목표가 같은지 별도로 확인해야 합니다.

함께 풀었던 문제에서 학생별로 한 행동을 짧게 적어 두고, 각 학생이 수업에서 직접 해 보고 싶은 활동과 혼자 할 수 있게 되길 바라는 일을 따로 정리해 상담 때 제시하세요.

사례의 결과 본문의 「친한 친구와 시작해도 목표는 따로 확인해야 합니다」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 한 학생은 혼자 풀 때 막히는 지점을 질문하는 시간을 원하고, 다른 학생은 설명을 통해 이미 아는 내용을 정리하는 시간을 원할 수 있습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 막힌 단계와 필요한 도움을 구분했다면, 다른 숙제에서도 문제의 요구를 읽고 혼자 시도한 부분과 질문할 부분을 나누는 데 활용할 수 있습니다. 공부 방법을 옮겨 적용하는 것이며, 다른 과목의 개념이나 풀이법까지 저절로 익혀지는 것은 아닙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 「친한 친구와 시작해도 목표는 따로 확인해야 합니다」에서 다룬 장면을 다음 학습에서도 살펴보세요. 처음과 비교해 혼자 시도한 부분, 도움이 필요했던 부분, 실행하기 어려웠던 조건을 기록하면 수업 방향을 다시 정할 근거가 됩니다.

학년과 희망 과목, 현재 배우는 내용, 가장 어려운 부분을 먼저 말씀해 주세요. 학생과 부모님의 의견을 함께 확인한 뒤 우선할 공부를 정하고, 가능한 요일·시간과 예산을 바탕으로 수업 조건을 논의합니다. 마지막으로 교재와 비용, 일정 변경 및 수업 외 질문에 관한 조건을 확인해 주세요.

함께 공부한 결과물과 학생이 혼자 맡은 부분을 구분해 주세요. 학원이나 그룹 수업을 듣고 있다면 진도와 숙제량, 그 수업에서 해결하지 못한 질문을 알려 주시면 좋습니다.