구지 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

수동 문장에서 주어는 행동을 하는 사람이 아니라 행동을 받는 대상일 수 있습니다. 예를 들어 “The child was looked after by her aunt after school.”은 아이가 이모에게 돌봄을 받았고, 그 돌봄이 방과 후에 이루어졌다는 뜻입니다. 여기서 after school은 look after라는 동사의 일부가 아니라 시간 정보를 더하는 표현이므로, “after”를 빼면 방과 후라는 조건이 사라집니다.

아이를 돌보는 수동 문장에 after를 남겨야 하는 이유를 확인할 때에는 look after를 통째로 표시한 뒤, 뒤의 after school이 언제 돌보았는지를 설명하는지 구분해 보아야 합니다. 학생이 after를 모두 look after에 붙여 읽는다면 교사는 동사구와 시간 표현을 색으로 나누어 설명하고, 학생은 같은 문장을 우리말 순서와 영어 순서로 각각 말해 보며 역할을 확인할 수 있습니다.

연습 자료로 “The child was looked after by her aunt after school.”을 제시하고, 질문은 “누가 아이를 돌보았으며 언제였는가?”로 두는 것이 좋습니다. 답은 “Her aunt looked after the child after school.”이며, 수동 문장의 by her aunt는 행동 주체, after school은 시간 조건이라는 근거로 답을 확인합니다. 능동문으로 바꿀 때에도 after school을 남겨야 원래 문장의 정보가 유지됩니다.

다만 after가 언제나 시간만 뜻하는 것은 아닙니다. “The child was looked after after his mother left.”처럼 뒤에 절이 오면 어머니가 떠난 뒤라는 사건 순서를 나타냅니다. 이 경우에도 첫 after는 look after의 일부이고 둘째 after는 시간 접속사이므로, 같은 철자라는 이유만으로 하나를 지우거나 한 덩어리로 읽지 않도록 문장 구조를 따로 확인해야 합니다.

교사는 처음에 수동태의 주어, by 뒤의 행위자, after 뒤의 시간 정보를 짧게 분리해 설명해야 합니다. 그다음 학생에게는 밑줄만 긋게 하기보다, 제시된 문장에서 누가 무엇을 했는지와 시간 정보를 한 문장으로 답하게 하는 수행을 맡기는 편이 목표에 맞습니다. 말하기가 부담스러운 경우에는 ‘행동 주체 / 행동 / 시간’ 세 칸에 문장 성분을 적은 뒤 완전한 답으로 연결할 수 있습니다.

대구구지초등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용한다면, 그 자료 안에 look after와 after가 함께 나온 문장이 있는지 먼저 확인한 뒤 해당 문장만 다루는 방식이 안전합니다. 자료에 그런 문장이 없다면 비슷한 기능을 억지로 찾기보다 위와 같은 짧은 연습 문장을 사용하고, 학생이 수동태 일반 규칙과 시간 표현을 혼동한 지점을 분리해 조정해야 합니다.

성과를 확인할 과제를 처음 목표와 맞추기는 수업 선택에서도 중요한 기준입니다. 처음 목표가 ‘수동 문장에서 look after와 시간의 after를 구별하여 뜻을 설명하기’라면, 확인 과제도 새 단어를 많이 외웠는지나 긴 지문을 얼마나 빨리 읽었는지가 아니라, 비슷한 수동 문장에서 행동 주체와 시간 정보를 빠뜨리지 않고 설명하는 과제가 되어야 합니다.

예를 들어 확인 문장을 “The baby was looked after by a nurse after lunch.”으로 바꾸고, 학생에게 능동문 전환과 뜻 설명을 모두 요청할 수 있습니다. “A nurse looked after the baby after lunch.”이라고 바꾸고 점심 후라는 정보를 설명하면 목표를 직접 확인할 수 있습니다. 능동문 전환만 맞고 시간 정보를 설명하지 못했다면 수동태 전환은 확인되었지만 after의 기능 구별은 추가 확인이 필요하다는 뜻이지, 전체 영어 실력이 부족하다는 판단은 아닙니다.

테크노폴리스에서 영어과외를 찾는 경우에는 첫 상담에서 ‘이번 수업의 확인 과제가 처음 목표와 같은 문장 기능을 보나’라고 구체적으로 물어보는 것이 좋습니다. 좋은 답변은 진단과 평가를 넓게 약속하는 말보다, 첫 시간의 목표 문장, 중간 확인 문장, 마지막 수행 답변이 어떻게 이어지는지를 예시로 설명하는 답변입니다.

과제가 맞지 않을 때의 조정 기준도 확인해야 합니다. 학생이 by 뒤의 행위자는 찾지만 after의 시간 정보를 빠뜨린다면 어휘 시험을 늘리기보다, 같은 동사구를 유지한 채 after school과 after his mother left를 비교하는 짧은 과제로 범위를 좁히는 운영이 적절합니다. 반대로 두 정보를 안정적으로 설명한다면 새로운 수동 문장을 추가해 적용 범위를 넓힐 수 있습니다.

매 수업 뒤에는 정답 개수만 기록하기보다 학생이 어떤 정보를 보존했는지 남기는 편이 좋습니다. 예를 들어 ‘look after를 하나의 동사구로 읽음’, ‘by 뒤의 행위자를 능동문 주어로 옮김’, ‘after school을 전환문에 남김’처럼 기록하면 다음 과제에서 무엇을 유지하고 무엇을 보완할지 판단할 수 있습니다.

교사는 학생의 첫 답이 문법적으로 가능한지와 과제 조건을 충족하는지를 구분해 피드백해야 합니다. “Her aunt cared for the child after school.”은 뜻은 가깝지만 주어진 look after를 능동태로 전환하는 과제라면 동사를 바꾼 답입니다. 따라서 틀린 문장이라고 단정하기보다 의미는 통하지만 원문 동사를 유지하는 조건에는 맞지 않는다고 설명하는 것이 정확합니다.

핵심은 look after를 동사구로 읽으면서 별도의 after가 더하는 시간 정보를 보존하는 것입니다. 과외는 처음 세운 문장 이해 목표와 같은 조건의 수행 과제로 확인하며, 누락된 정보에 맞춰 과제 범위를 조정하는지를 기준으로 선택하세요.

사례의 결과 본문의 「대표 문장으로 뜻을 검증하는 방법」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 답은 “Her aunt looked after the child after school.”이며, 수동 문장의 by her aunt는 행동 주체, after school은 시간 조건이라는 근거로 답을 확인합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담에서는 한 차시의 진도보다 확인 과제가 언제, 어떤 문장으로 제시되는지를 먼저 협의해 보세요. 교사가 처음 목표를 수동태 전환으로 잡는지, after가 나타내는 시간 관계 설명까지 잡는지에 따라 과제의 질문과 피드백 범위가 달라집니다.

학생이 말로 설명하는 방식과 글로 전환하는 방식 중 어느 수행에서 어려움을 보이는지도 정해 두면 운영이 선명해집니다. 말하기에서만 막힌다면 문장 성분 표시 후 구두 설명을 단계화할 수 있고, 전환문에서만 누락된다면 원문 정보 보존을 확인하는 짧은 쓰기 과제를 중심으로 수업을 구성할 수 있습니다.