대구북구 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

can은 ‘할 수 있다’는 능력을 나타내는 조동사입니다. 조동사가 이미 문장의 시제와 태도에 필요한 기능을 맡으므로, 뒤의 일반동사는 원형으로 이어집니다. 따라서 “I can play the piano.”는 현재 할 수 있는 능력을 소개하는 자연스러운 문장이고, “I can plays the piano.”는 조동사 can 뒤에 동사원형 대신 -s형을 쓴 오류입니다. 또한 조동사가 없는 “I play the piano.”에서도 주어 I에는 plays를 쓰지 않습니다.

학생은 plays가 틀렸다는 표시만 외우기보다 문장을 두 부분으로 나누어 읽어 보는 편이 좋습니다. I / can / play the piano처럼 주어, 조동사, 동사원형을 각각 표시한 뒤 can을 빼면 “I play the piano.”가 되고, 이때에만 3인칭 단수 주어라면 “She plays the piano.”처럼 plays를 쓸 수 있다는 차이를 확인할 수 있습니다.

연습으로 “My brother can ___ soccer well.”에 play 또는 plays를 고르게 할 수 있습니다. 답은 play입니다. 주어가 My brother라서 조동사가 없었다면 “My brother plays soccer well.”라고 쓰지만, can이 들어간 현재 문장에서는 can이 앞에 있으므로 뒤에는 play를 사용합니다.

이 연습에서 교사는 ‘3인칭 단수면 무조건 plays’라는 반응이 왜 부족한지 설명해야 합니다. 학생은 먼저 can, will, must 같은 조동사가 있는지 찾고, 있다면 뒤 동사를 원형으로 말하거나 쓴 다음 문장 전체를 소리 내어 확인합니다. 단, “He plays soccer.”처럼 조동사가 없는 현재형 문장에서는 plays가 맞으므로 두 문장을 같은 오류로 다루지 않습니다.

능력 소개글을 점검할 때에는 한 문장만 고친 뒤 끝내기보다, 학생이 쓴 짧은 소개글에서 조동사 뒤 동사를 찾아보는 방식으로 이어갈 수 있습니다. 예를 들어 “I can draw pictures, and I can speaks English.”라고 썼다면 첫 문장은 유지하고 두 번째 문장만 “I can speak English.”로 고칩니다. 같은 규칙이 적용되는 자리와 그렇지 않은 자리를 분리해 보는 것이 핵심입니다.

대구칠성초등학교 재학생이 실제로 받은 영어 소개글 자료를 활용할 수 있다면, 자료의 문장과 과제 조건을 바꾸지 않은 채 조동사 뒤 동사만 표시하는 확인 활동이 적절합니다. 교사는 정답을 먼저 모두 고쳐 주기보다 학생이 can 뒤를 찾아 원형 후보를 말하게 하고, 판단이 멈춘 한두 문장에서는 조동사와 일반동사의 역할을 짧게 설명해 주는 방식이 좋습니다.

수업을 쉬는 기간에는 모든 문장을 계속 확인받기보다, 정해 둔 절차로 한 번 고친 뒤 막힌 지점을 기록하는 것이 도움이 됩니다. 학생이 can을 표시하고 뒤 동사를 원형으로 바꾼 뒤에도 “can playing”과 “can play”의 차이를 설명하지 못하거나, 조동사가 없는 문장까지 모두 원형으로 바꾼다면 다시 설명이 필요한 신호가 될 수 있습니다.

수업을 쉬는 동안 다시 도움이 필요한 신호 정하기에서는 신호를 성적이나 불안감 하나로 정할 필요가 없습니다. 예를 들어 같은 유형의 문장에서 두 번 이상 조동사 뒤에 -s나 -ing를 붙이거나, 고친 이유를 ‘그냥 외웠다’고만 말하는 경우에는 짧은 점검 수업을 요청하는 조건으로 정할 수 있습니다. 반대로 스스로 문장을 고치고 can이 있는 이유를 설명할 수 있다면 정해 둔 기록 점검만 이어갈 수 있습니다.

대구태전휴먼시아1단지에서 영어과외를 찾는 독자라면 상담에서 ‘수업을 쉬는 동안 학생이 어떤 자료로 오류를 기록하고, 어느 신호가 나오면 다시 수업을 잡는가’를 구체적으로 물어보는 것이 좋습니다. 답변이 단순히 언제든 연락하라는 수준인지, 조동사 뒤 동사원형처럼 이번 목표에 맞는 점검 기준과 짧은 재개 방식까지 제시하는지 비교해 볼 수 있습니다.

교사는 쉬는 기간의 과제를 과도하게 늘리기보다 소개글의 두세 문장처럼 목표에 맞는 분량을 합의할 수 있습니다. 학생이 표시한 문장, 고친 문장, 고친 이유를 남기고 재개 시 그 자료를 함께 검토한다면, 새 문제를 많이 푸는 것보다 이전에 막힌 판단을 정확히 확인할 수 있습니다.

다시 수업을 시작할 때에는 처음부터 진도를 넓히기보다 학생이 남긴 문장을 바탕으로 can 뒤 동사를 어떻게 판단했는지 확인하는 편이 좋습니다. “She can sing.”과 “She sings.”를 나란히 보고, 첫 문장에는 can이 있으므로 sing, 두 번째 문장에는 조동사가 없으므로 sings라고 말할 수 있으면 규칙 적용 여부를 살필 수 있습니다.

다만 한 번 망설였다는 사실만으로 전체 문법 실력이나 학습 의지를 판단할 수는 없습니다. can 뒤 원형은 안정적이지만 소개글의 어휘 선택이나 문장 연결에서 별도 어려움이 보일 수 있으므로, 재개 수업의 범위는 실제 기록을 보고 조정해야 합니다. 이런 조정 가능성을 상담에서 설명하는 과외가 이번 고민에 더 잘 맞습니다.

can이 있으면 뒤에는 play처럼 동사원형을 쓰고, plays는 조동사 없는 3인칭 단수 현재 문장에서 판단합니다. 수업을 쉬는 기간에는 반복 오류와 이유 설명의 어려움처럼 다시 도움이 필요한 신호를 미리 정해, 필요한 범위만 재개할 수 있도록 하는 것이 좋습니다.

사례의 결과 본문의 「소개글 전체에서 동사 자리를 한 번씩 점검하기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 교사는 정답을 먼저 모두 고쳐 주기보다 학생이 can 뒤를 찾아 원형 후보를 말하게 하고, 판단이 멈춘 한두 문장에서는 조동사와 일반동사의 역할을 짧게 설명해 주는 방식이 좋습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담에서는 쉬는 기간에 발생한 질문을 즉시 해결할지, 기록해 두었다가 정기 점검에서 다룰지를 우선 협의해 보세요. can 뒤 동사원형처럼 짧은 규칙은 학생이 스스로 표시하고 이유를 남긴 뒤 확인받는 방식이 가능하지만, 같은 혼동이 반복되면 다음 수업을 앞당기는 운영이 맞을 수 있습니다.

교사에게는 재개 신호가 나타났을 때 한 회 수업에서 무엇을 확인하는지 물어보는 것이 좋습니다. 기존 소개글을 다시 검토하는지, 조동사가 없는 문장과 비교해 판단 근거를 확인하는지에 따라 수업 범위가 달라지므로, 학생의 기록을 바탕으로 필요한 설명과 연습만 정하도록 협의할 수 있습니다.