동인동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

가격을 올린 주체가 있는 문장과 가격이 오른 문장 비교를 할 때 핵심은 price라는 단어의 유무가 아니라 동사의 형태와 주어입니다. 회사나 가게처럼 행동을 한 주체가 주어라면 raise를 쓰고, 가격 자체가 변한 사실을 말할 때는 price가 주어가 되어 rise를 씁니다.

예를 들어 “The store raised the price of bread by 500 won.”에서는 The store가 가격을 올린 주체이고, the price of bread가 목적어입니다. 반면 “The price of bread rose by 500 won.”에서는 가격이 주어이며 누가 올렸는지는 이 문장만으로 알 수 없습니다. 두 문장은 같은 가격 변화를 가리킬 수 있지만, 전달하는 정보의 초점은 같지 않습니다.

연습 자료로 “The company raised its ticket prices in May.”와 “Ticket prices rose in May.”를 나란히 두고, 각 문장에 ‘누가 가격을 바꾸었나요?’와 ‘무엇의 수치가 변했나요?’를 묻는 방식이 효과적입니다. 첫 문장의 답은 the company와 its ticket prices이고, 둘째 문장은 ticket prices만 답할 수 있으며 가격을 올린 주체는 제시되지 않았다고 설명해야 합니다.

학생이 둘째 문장에 company라고 답했다면 무조건 문법 오류라고 보기보다, 앞 문장 정보를 이어 추론한 것인지 먼저 확인해야 합니다. 두 문장이 독립된 예문이라면 company는 둘째 문장의 근거가 아니고, 같은 기사 문단 안에서 바로 앞에 회사의 결정이 제시되었다면 문맥상 추론은 가능할 수 있습니다. 교사는 문장 자체로 확인되는 내용과 앞뒤 정보로 추정한 내용을 구분해 설명해 주는 편이 좋습니다.

처음에는 문장을 자연스럽게 한글로 옮기려 애쓰기보다 주어에 밑줄, 목적어에 동그라미를 치게 해 보세요. “The café raised coffee prices.”에서는 The café 아래에 주체, coffee prices 아래에 변화가 가해진 대상을 표시하고, “Coffee prices rose.”에서는 Coffee prices가 주어이자 변한 대상이라고 말하게 합니다.

이 표시 뒤에는 학생이 두 문장을 각각 한 문장으로 설명하게 하되, 긴 해설을 요구할 필요는 없습니다. “카페가 올렸다”, “커피 가격이 올랐다”처럼 주체와 변한 대상을 포함한 짧은 설명이면 충분합니다. 주어와 목적어를 계속 혼동한다면 새 단어를 추가하기보다 같은 명사와 같은 시간 표현을 유지한 채 raise와 rise만 바꾼 문장으로 다시 확인하는 것이 원인을 좁히는 데 도움이 됩니다.

새 선생님 앞에서 평소보다 과하게 준비하는 학생의 부담은 성실함의 문제가 아니라, 첫 시간에 무엇을 평가받을지 알 수 없을 때 커질 수 있습니다. 따라서 과외를 고를 때는 첫 수업 전에 모든 단어와 문법을 완벽히 복습해 오라고 요구하는지보다, 현재 풀이 과정을 볼 수 있도록 일부 자료를 있는 상태 그대로 가져오게 하는지 물어보시는 편이 낫습니다.

교사는 첫 만남에서 학생이 준비해 온 결과만으로 수준을 단정하지 않고, 짧은 비교 문장을 읽고 주어·목적어를 표시하는 과정을 관찰할 수 있습니다. 학생은 모르는 부분을 감추기 위해 답지를 외우기보다, “raise와 rise 중 어느 쪽을 써야 할지 망설였다”처럼 막힌 지점을 한두 개 메모해 전달하면 됩니다. 이렇게 하면 준비량이 아니라 설명과 조정이 필요한 지점이 수업의 출발점이 됩니다.

힐스테이트동인더스카이에서 영어과외를 알아보는 경우에는 첫 수업의 준비 범위와 피드백 방식을 구체적으로 확인해 보세요. 예를 들어 ‘학교 숙제 전체를 끝내고 와야 하나요, 아니면 현재 풀다 멈춘 두 문장도 가져가면 되나요?’라고 묻고, 교사가 미완성 자료를 어떻게 다룰지 답하는지를 비교할 수 있습니다.

대구동인초등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용하려면, 수업 전 자료의 양보다 해당 자료에서 가격 변화 문장이 어떤 과제로 제시되었는지 함께 확인하는 방식을 요청할 수 있습니다. 교사가 지문, 문장 배열, 빈칸 등 자료의 과제 형식에 맞춰 주체와 대상의 구별을 확인하겠다고 설명한다면, 임의의 시험 유형을 덧붙이지 않으면서도 학생의 현재 학습 흐름을 살필 수 있습니다.

상담에서는 첫 시간 전에 해야 할 준비를 항목별로 정해 달라고 요청해 보세요. 읽을 자료의 범위, 풀지 않아도 되는 문항, 모르는 표시를 남겨도 되는지, 수업 중 즉석에서 풀 문제의 양을 묻고 답을 받아 두면 학생이 평소보다 과하게 준비해야 한다는 막연한 압박을 줄일 수 있습니다.

또한 학생이 예상보다 많이 준비했거나 거의 준비하지 못했을 때 수업을 어떻게 운영하는지도 중요한 기준입니다. 준비가 많다면 외운 답을 다시 확인하는 데 시간을 모두 쓰지 않고 설명 과정의 빈틈을 살피는지, 준비가 적다면 비난 대신 짧은 진단 문장과 다음 회차의 작은 범위를 제안하는지를 확인해 보세요. 이 조정 방식이 있어야 새 교사와의 첫 만남이 일회성 평가가 아니라 학습 방법을 맞추는 시간이 됩니다.

가격을 누가 올렸는지는 raise의 주어와 목적어에서, 가격이 올랐다는 사실은 rise의 주어에서 확인해야 합니다. 과외 선택에서는 과도한 사전 준비를 요구하는지보다, 미완성 자료를 바탕으로 풀이 과정을 보고 준비량에 따라 수업을 조정하는지를 살펴보세요.

사례의 결과 본문의 「대표 문장을 질문으로 풀어 보는 방법」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 첫 문장의 답은 the company와 its ticket prices이고, 둘째 문장은 ticket prices만 답할 수 있으며 가격을 올린 주체는 제시되지 않았다고 설명해야 합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에 첫 수업의 ‘준비 완료’ 기준을 한 가지로 합의해 두는 것이 좋습니다. 예를 들어 교재 전체 복습 대신 최근에 본 자료에서 자신 있게 푼 문장 한두 개와 망설인 문장 한두 개만 표시해 가져가는 방식인지 확인해 보세요. 이 기준이 정해지면 학생은 처음부터 모든 것을 보여 주려는 부담을 덜 수 있습니다.

선생님에게는 수업 뒤에 남길 기록의 형태도 물어보세요. 주체와 대상 구별처럼 짧은 개념은 틀린 문장만 적을지, 학생이 헷갈린 이유와 다음 확인 문장을 함께 남길지에 따라 다음 수업의 범위가 달라집니다. 학생이 긴 숙제 목록에 압박을 느낀다면 다음 회차에는 한 가지 구조만 확인하도록 기록과 과제를 작게 운영할 수 있습니다.