만덕동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

학생이 막히는 지점은 that의 뜻을 외우지 못해서라기보다, that 뒤 절이 문장 전체에서 무엇을 하는지 확인하지 않고 해석을 시작하는 데 있습니다. 명사 뒤에 온 절이 앞의 명사가 전한 내용을 채우면 내용절일 수 있고, 앞 명사를 더 자세히 설명하면 관계절일 수 있습니다. 이때 절 안에 주어·동사·목적어 같은 필수 성분이 갖추어졌는지 먼저 살피면 판단이 훨씬 안정됩니다.

이번 학습에서는 ‘소식의 내용인 that절과 소식을 꾸미는 관계절의 빈자리 비교’를 한 번의 표시 활동으로 끝내지 말고, 각 절이 문장에서 맡는 자리를 말로 설명하게 해야 합니다. 교사는 that 앞 명사가 report, news처럼 내용을 담을 수 있는 말인지 보게 하고, 학생은 that절을 지웠을 때 남는 문장의 의미와 절 안의 성분을 차례로 확인합니다. 해석은 그 뒤에 붙여도 늦지 않습니다.

연습 자료로 다음 두 문장을 비교해 보겠습니다. ‘The news that Mina passed the audition surprised us.’에서는 that 뒤에 Mina, passed, the audition이 모두 있어 절 자체가 완전합니다. 따라서 that절은 news의 내용을 말하며, ‘미나가 오디션에 합격했다는 소식’처럼 이해할 수 있습니다.

반면 ‘The news that surprised us was announced yesterday.’에서는 that 뒤의 surprised us에 누가 놀라게 했는지 주어가 드러나지 않습니다. that은 앞의 news를 대신하여 주어 자리를 채우므로 관계절이고, ‘우리를 놀라게 한 소식’이 됩니다. 두 문장 모두 news와 that을 사용하지만, 첫 문장은 내용이 이어지고 둘째 문장은 절 안의 주어 자리가 비어 있다는 점이 판단 근거입니다.

학생이 첫 문장을 ‘우리를 놀라게 한 소식’으로, 둘째 문장을 ‘소식이 우리를 놀라게 했다는 것’으로 바꾸어 해석할 수는 있지만, 각각의 영어 구조를 그대로 설명한 해석은 아닙니다. 연습의 목표가 that의 종류를 구별하는 것이라면 자연스러운 한국어 한 문장만으로 정답을 정하지 말고, that 뒤 절에 비어 있는 성분이 무엇인지 말하게 해야 합니다.

교사는 학생이 빈자리를 발견하지 못할 때 ‘that 뒤에 주어와 동사를 찾아 보세요’처럼 확인 범위를 좁혀 설명할 수 있습니다. 반대로 모든 단어를 표시하게 하기보다 이번 문장에서 필요한 주어·동사·목적어만 찾게 하는 편이 좋습니다. 내용절과 관계절을 한꺼번에 여러 문법 항목과 연결하면, 무엇을 근거로 구별했는지 흐려질 수 있습니다.

만덕고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 지문이나 문장 자료를 활용하는 경우에는, 먼저 그 자료 안에서 that이 포함된 문장을 한두 개 고르고 문장 전체를 보며 판단하는 조건으로 진행할 수 있습니다. 문제 번호나 시험 의도를 추정하기보다, 학생이 제공한 문장에 절의 성분이 실제로 적혀 있는지를 기준으로 내용절과 관계절을 분류하면 됩니다.

교사는 학생이 처음 고른 분류 옆에 ‘완전한 절’ 또는 ‘앞 명사가 맡는 자리’라는 짧은 근거를 적도록 요청할 수 있습니다. 그 근거와 해석이 맞지 않으면 같은 문장을 다시 읽으며 절의 누락 성분만 고칩니다. 이렇게 하면 단일 문항의 실수를 전체 실력으로 단정하지 않고, 구조 확인이 필요한지 어휘 이해가 필요한지를 나누어 조정할 수 있습니다.

온라인 수업을 고를 때는 ‘온라인 시범에서는 내용 외에 필기 전달도 확인하기’라는 기준을 수업 전 질문으로 바꾸어 보는 것이 좋습니다. 설명이 이해되었다는 느낌만 확인하지 말고, 교사가 표시한 that절 경계, 빈자리, 화살표가 화면에서 읽히는지와 수업 뒤 학생에게 어떤 형태로 남는지를 직접 물어보세요.

그린코아아파트 생활권에서 영어과외를 찾는 독자라면 시범 중 같은 대표 문장을 화면에 띄운 뒤, 교사의 필기 속도와 글자 크기, 화면 공유 전환, 수업 후 복습용 필기 제공 여부를 확인하는 방식으로 비교할 수 있습니다. 특히 관계절의 빈자리는 색만으로 구분하면 나중에 흑백으로 보거나 작은 화면에서 놓칠 수 있으므로, 밑줄·괄호·짧은 문장 설명처럼 색 외의 표시도 함께 쓰는지 보는 것이 실용적입니다.

좋은 필기는 많은 내용을 적은 화면이 아니라 학생이 다음날에도 판단 순서를 재현할 수 있는 기록입니다. 시범 수업에서 교사가 ‘절이 완전하면 내용, 빈자리가 있으면 관계’처럼 지나치게 단순한 공식만 제시하는지, 아니면 대표 문장의 실제 성분을 확인하며 공식의 적용 범위를 보여 주는지 살펴보세요. 내용절과 관계절의 역할을 연결하는 표시가 있어야 학생도 혼자 문장을 점검할 수 있습니다.

선택 전에는 학생이 태블릿, 노트, 휴대전화 중 무엇으로 필기를 보는지 알려 주고 그 환경에서 자료가 읽히는지도 확인하는 편이 좋습니다. 교사는 설명용 판서와 학생이 다시 볼 정리본을 구분해 제공할 수 있으며, 학생은 수업 말미에 새 문장을 하나 받아 절의 빈자리와 해석 근거를 짧게 말해 볼 수 있습니다. 이 확인 결과에 따라 수업은 판서량을 줄이거나, 문장별 구조 표기를 더 남기는 방식으로 달라질 수 있습니다.

that절과 관계절은 that의 모양보다 절 안의 빈자리와 앞 명사와의 연결로 구별해야 합니다. 온라인 과외는 설명의 정확성에 더해, 그 판단 과정을 학생이 다시 읽을 수 있는 필기 형태로 전달하는지 확인하는 것이 중요합니다.

사례의 결과 본문의 「that을 찾은 뒤 절의 역할부터 확인하기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 학생이 막히는 지점은 that의 뜻을 외우지 못해서라기보다, that 뒤 절이 문장 전체에서 무엇을 하는지 확인하지 않고 해석을 시작하는 데 있습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 주로 사용하는 화면 크기와 필기 도구를 정해 두는 것이 좋습니다. 휴대전화로만 복습한다면 복잡한 색 표시와 작은 글씨는 효과가 떨어질 수 있으므로, 교사가 어떤 형식의 정리본을 제공하는지와 확대 없이 읽을 수 있는지 확인해야 합니다.

학생이 손으로 노트에 옮겨 적는 편인지, 파일을 보며 다시 푸는 편인지에 따라 수업 운영도 달라집니다. 전자 필기를 선호하면 구조 표시가 남은 파일과 짧은 재확인 문장을 중심으로 협의하고, 노트 필기를 선호하면 시범에서 판서 속도와 멈춰 적을 시간을 어떻게 조절하는지 구체적으로 물어보세요.