만수지구 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

some students는 듣는 사람이 어느 학생들인지 아직 알 필요가 없는 경우에 씁니다. 예를 들어 “Some students in my class enjoy drawing.”은 우리 반 학생들 가운데 그림 그리기를 좋아하는 학생이 있다는 일반적인 소개입니다. 여기서 말하는 학생들이 누구인지는 뒤에 따로 정해지지 않았으므로 some students가 자연스럽습니다.

반면 some of the students는 이미 대화나 글에서 범위가 잡힌 학생들 가운데 일부를 말합니다. 앞에서 “There are twenty students in my class.”라고 전체 집단을 제시했다면, 이어서 “Some of the students enjoy drawing.”이라고 하여 그 스무 명 중 일부를 가리킬 수 있습니다. the students는 새 학생 집단을 만드는 말이 아니라 앞에서 공유한 학생들을 다시 집어 주는 역할을 합니다.

연습에서는 다음 두 문장을 같은 뜻이라고 처리하지 않는 것이 중요합니다. 상황 A는 자기 반을 처음 소개하며 ‘그림을 좋아하는 학생들이 있다’고 말하는 경우이고, 답은 “Some students in my class like drawing.”입니다. 상황 B는 발표 자료에 우리 반 20명의 이름과 활동을 먼저 보여 준 뒤 그 명단의 일부를 설명하는 경우이며, “Some of the students like drawing.”이 더 분명합니다.

두 문장 모두 문법적으로는 성립할 수 있으나, 과제에서 요구한 정보 범위가 다릅니다. 교사는 학생에게 the students 앞에 이미 확인된 전체 집단이 있는지 먼저 묻고, 학생은 앞 문장이나 그림 자료에서 그 집단을 찾아 연결해 보아야 합니다. 이름 몇 명을 임의로 덧붙여 답을 외우게 하기보다, 특정된 집단인지 여부라는 판단 근거를 말하게 하면 다음 문장에서도 적용할 수 있습니다.

‘반 친구 일부를 some students와 some of the students로 소개하기’ 활동에서는 먼저 소개할 문장을 한두 개 정하고, 청자가 그 학생들을 이미 알고 있는지 표시해 보는 방식이 유용합니다. 예를 들어 발표 첫 문장이라면 “Some students are on the soccer team.”처럼 시작할 수 있고, 앞에서 활동지에 적힌 전원을 가리킨 뒤라면 “Some of the students are on the soccer team.”이라고 말할 수 있습니다.

학생이 첫 선택을 한 뒤에는 정답 표시를 곧바로 주기보다, “the students가 누구인지 앞에서 찾을 수 있나요?”라는 한 가지 질문으로 확인합니다. 찾을 수 없다면 some students 쪽으로 고치고, 찾을 수 있다면 그 범위가 실제로 같은 반 전체인지 다시 점검합니다. 교사는 관사와 of를 기계적으로 설명하는 데 그치지 않고, 학생이 소개의 앞뒤 문장을 이어 말할 수 있도록 짧은 연결 발화를 모델로 보여 주는 것이 좋습니다.

실전처럼 문제를 푼 뒤 채점 전에 답에 대한 확신을 기록하면, 정답 여부와 스스로 느낀 이해 정도를 비교할 수 있습니다. 학생은 각 문항 옆에 ‘확신’, ‘둘 중 고민’, ‘찍음’처럼 짧게 표시하고 답안을 제출 전 상태로 남깁니다. 그러면 채점 뒤 맞았는지뿐 아니라, 근거를 알고 골랐는지와 우연히 맞았는지를 구분할 단서가 생깁니다.

이 주제에서는 문항 풀이 시간을 인위적으로 바꾸지 않은 채 표시만 추가하는 편이 좋습니다. some students와 some of the students 선택 문제에서 ‘둘 중 고민’이라고 적었다면, 채점 후에는 선택한 표현과 앞 문장의 집단 정보가 맞았는지 비교합니다. 맞았더라도 설명이 흔들렸다면 다음 수업의 설명 범위가 되고, 틀렸더라도 집단을 특정하는 단서를 놓친 것인지 단어 뜻을 혼동한 것인지 따로 살필 수 있습니다.

확신 기록이 모든 오답을 같은 방식으로 고치게 하지는 않습니다. ‘찍음’이 많다면 먼저 문장을 읽고 앞에서 언급된 집단을 표시하는 짧은 과정을 연습할 수 있습니다. 반대로 확신했지만 틀린 답이 반복된다면, 학생이 some을 ‘항상 일부’로만 해석하고 the가 주는 특정성을 놓쳤는지 교사가 직접 설명한 뒤 새로운 맥락 한 개로 확인하는 편이 효율적입니다.

한 번의 기록으로 영어 실력이나 태도를 단정할 필요는 없습니다. 문장 구조는 맞게 보았지만 상황 설명을 빠뜨렸을 수도 있고, 시간 압박 때문에 평소와 다른 선택을 했을 수도 있습니다. 수업에서는 기록의 표현을 지나치게 세분화하기보다 같은 기준을 몇 차례 유지하여, 학생이 자신의 판단을 숨기지 않고 다음 설명에 활용할 수 있게 해야 합니다.

만수지구에서 영어과외를 찾는다면 상담 때 ‘실전 문제를 푼 뒤 정답을 보기 전에 확신을 어떤 방식으로 남기며, 그 기록을 다음 수업에 어떻게 반영하는지’를 구체적으로 물어보세요. 좋은 답변은 단순히 오답노트를 쓴다는 말보다 표시 기준, 채점 뒤 비교할 항목, 설명과 재연습의 순서를 제시합니다. 기록만 요구하고 왜 틀렸는지 설명하지 않거나, 모든 문제에 긴 소감을 쓰게 한다면 이번 목표와 맞는지 다시 판단할 수 있습니다.

인천논현중학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용하려면, 수업 전에 해당 자료의 문장 앞뒤 정보가 보이는지 확인한 뒤 가져가면 좋습니다. 교사는 자료의 출처나 평가 기준을 추정하지 않고, 그 안에 있는 문장만으로 집단이 특정되는 단서와 학생의 확신 표시를 함께 검토할 수 있습니다. 자료가 한 문장만 있어 판단 근거가 부족하다면, 그 문장은 표현 확인용으로 두고 별도의 짧은 조건문을 만들어 범위 판단을 연습하는 방식이 더 적절합니다.

some students는 아직 특정되지 않은 일부를 소개할 때, some of the students는 이미 공유된 학생 집단의 일부를 가리킬 때 선택합니다. 과외에서는 정답뿐 아니라 채점 전 확신 기록을 근거 설명과 다음 연습으로 연결하는 운영을 확인해 보세요.

사례의 결과 본문의 「한 장면으로 문장 선택의 근거를 확인합니다」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 상황 A는 자기 반을 처음 소개하며 ‘그림을 좋아하는 학생들이 있다’고 말하는 경우이고, 답은 “Some students in my class like drawing.”입니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담에서는 확신 기록을 누가 어떤 시점에 검토하는지에 집중해 보세요. 학생이 표시만 하고 넘어가는 방식인지, 채점 뒤 교사가 확신도와 실제 정답을 함께 보며 한두 문항의 판단 근거를 확인하는 방식인지에 따라 수업의 밀도가 달라집니다.

학생이 ‘고민’으로 표시한 문항이 많다면 처음에는 문장 범위를 찾는 연습과 짧은 구두 설명에 수업 시간을 더 둘 수 있습니다. 반대로 확신한 오답이 중심이라면 the students가 앞선 정보와 연결되는 방식을 교사가 명확히 설명하고, 비슷하지만 범위가 다른 새 상황으로 적용 여부를 확인하는 운영이 알맞습니다.