본동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

선물 상자 장면에서 동사를 고를 때 명사 하나를 먼저 발견했다고 바로 수를 정하면 문장 구조를 놓칠 수 있습니다. 질문이 상자의 개수를 묻는지, 상자를 받은 사람을 묻는지, 상자 안의 물건을 묻는지에 따라 동사와 답의 중심이 달라집니다. 따라서 문장을 왼쪽부터 번역하기보다 의문사 뒤에서 질문의 대상이 되는 명사구를 찾아보는 연습이 필요합니다.

이번 학습의 핵심은 ‘선물 상자의 주인을 묻는 문장에서 boxes에 동사를 끌려 맞추지 않기’입니다. boxes가 복수라는 사실은 문장 일부의 정보일 뿐, 질문의 주어가 복수가 된다는 근거는 아닙니다. 교사는 의문사, be동사, 주어 자리를 색으로 구분해 보여 주고, 학생은 각 자리에 어떤 역할의 말이 놓였는지 말로 설명해 보아야 합니다.

예를 들어 그림에 선물 상자 세 개와 아이 한 명이 있고, 질문이 “Whose boxes are these?”라면 boxes가 복수이므로 are가 쓰입니다. 이 문장은 ‘이 상자들은 누구의 것인가?’라고 상자들의 소유자를 묻습니다. 반면 그림에 상자 하나와 아이들이 여러 명일 때 “Whose box is this?”라고 하면 box가 단수이므로 is가 쓰이며, 소유자가 한 명인지 여러 명인지는 이 문장만으로 정해지지 않습니다.

반대로 “Who is the owner of these boxes?”에서는 owner가 단수이므로 is가 자연스럽습니다. these boxes는 owner를 꾸미는 of구 안에 들어가므로 동사 수를 결정하지 않습니다. 학생에게 두 문장을 나란히 제시한 뒤 boxes만 보고 are를 고르는 이유를 묻고, 첫 문장에서는 boxes가 주어지만 둘째 문장에서는 owner가 주어라는 차이를 확인하면 단순 암기보다 판단 근거를 갖게 됩니다.

학생이 “Who are the owner of these boxes?”라고 썼다면 boxes가 복수라는 정보에 반응한 것일 수 있습니다. 이때 한 번의 문장 오류만으로 문법 전체가 약하다고 판단할 수는 없습니다. 교사는 owner가 ‘누구’라는 질문의 중심인지, these boxes가 owner의 대상을 덧붙이는 말인지 짧게 설명하고, 학생에게 단수 owner와 복수 owners를 각각 넣었을 때 동사가 어떻게 달라지는지 비교하게 하면 됩니다.

학생 수행은 긴 받아쓰기보다 문장 성분을 정확히 가려 보는 데 맞추는 편이 낫습니다. “Who is the owner of these boxes?”에서 주어와 동사를 연결하고, “Who are the owners of these boxes?”로 바꾸었을 때 의미가 ‘한 명의 주인’에서 ‘여러 주인’으로 달라진다고 말해 보는 식입니다. 문법적으로 가능한 복수 표현을 무조건 오답으로 처리하지 않고, 그림이나 과제 조건이 한 명의 주인을 요구하는지 함께 확인해야 합니다.

서울본동초등학교 재학생이 실제로 받은 영어 활동지나 교과서 문장을 가져오는 경우에는, 그 자료 안에서 소유를 묻는 질문과 명사구를 함께 확인할 수 있습니다. 다만 자료에 없는 문항이나 평가 기준을 임의로 덧붙이기보다, 학생이 막힌 한 문장을 기준으로 주어·동사·전치사구의 역할을 나누어 보는 것이 좋습니다. 같은 원리를 새 문장에 적용할 때에도 그림과 단수·복수 조건을 분명히 제시해야 답을 검증할 수 있습니다.

수업을 알아볼 때는 교사가 정답만 말하는지보다, 왜 boxes가 주어인 문장과 owner가 주어인 문장을 구분하는지 설명할 수 있는지 확인해 보세요. 학생이 설명 뒤에 비슷한 문장 하나를 스스로 판별하고 근거를 말할 수 있다면 다음 단계로 넘어갈 수 있습니다. 반대로 의미는 이해했지만 주어 위치를 계속 놓친다면, 어휘량을 무작정 늘리기보다 짧은 의문문 구조를 더 적은 수로 반복하는 조정이 적절할 수 있습니다.

과외 문의에서 교사가 짧게 “가능합니다” 또는 “자료를 보내 주세요”라고 답했다고 해서 곧바로 수업 의지가 부족하다고 단정할 필요는 없습니다. ‘교사의 짧은 답변을 무성의로 판단하기 전에 요청을 명확히 하기’라는 기준처럼, 먼저 무엇을 확인받고 싶은지 한 가지 질문으로 좁혀 전달하는 편이 서로의 판단에 도움이 됩니다. 예를 들어 “소유를 묻는 의문문에서 주어와 동사를 구분하는 설명을 20분 안에 어떤 순서로 진행하시나요?”라고 물을 수 있습니다.

서울특별시 동작구 본동에서 영어과외를 찾는다면 생활 리듬에 맞는 수업 시간뿐 아니라, 질문을 보낸 뒤 어떤 자료를 보내면 답변이 구체화되는지도 협의해 보세요. 좋은 답변은 길이 자체보다 학생의 문장, 현재 목표, 확인 방법을 분리해 답하는지에서 드러납니다. 교사가 활동지 사진 한 장과 학생이 고른 답을 요청한 뒤 설명 범위를 제안한다면, 짧더라도 필요한 정보를 수집하는 답변일 수 있습니다.

첫 상담에서는 ‘이 문장에서는 is인가요, are인가요?’만 묻기보다, 답이 달라지는 조건을 어떻게 설명하는지 확인하는 것이 좋습니다. 교사가 “가까운 복수 명사에 맞춘다”처럼 단순한 규칙만 말한다면 대표 문장 두 개를 제시해 예외가 아니라 구조 차이로 설명할 수 있는지 추가로 물어볼 수 있습니다. 학생이 이해를 표현할 시간이 있는지, 다음 수업에서 같은 오류를 어떻게 다시 점검하는지도 선택 기준이 됩니다.

수업 조건은 모든 학생에게 동일할 필요가 없습니다. 학생이 owner와 boxes의 역할을 구별하지만 말로 근거를 정리하기 어려우면 짧은 구두 설명과 표시 활동을 중심으로 운영할 수 있고, 질문 자체를 읽기 어려우면 의문사와 명사구의 뜻을 먼저 다룰 수 있습니다. 반대로 이미 구조를 설명할 수 있다면 새로운 문제를 많이 풀기보다 단수·복수 조건이 달라진 문장 한두 개로 적용 여부를 확인하는 편이 효율적입니다.

상자의 개수와 질문 문장의 주어는 항상 같은 정보가 아닙니다. 본동영어과외를 선택할 때에는 교사가 대표 문장의 구조를 근거와 함께 설명하고, 학생의 질문을 구체적인 수업 조건으로 바꾸어 협의하는지 살펴보세요.

사례의 결과 본문의 「대표 문장으로 확인하는 동사 선택」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 학생에게 두 문장을 나란히 제시한 뒤 boxes만 보고 are를 고르는 이유를 묻고, 첫 문장에서는 boxes가 주어지만 둘째 문장에서는 owner가 주어라는 차이를 확인하면 단순 암기보다 판단 근거를 갖게 됩니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 실제로 헷갈린 문장 한 개와 그 문장에서 고른 동사를 적어 두는 것이 좋습니다. 교사에게는 정답 확인뿐 아니라 주어를 찾는 설명, 학생의 재확인 방법, 다음 수업에서 같은 판단을 다시 볼 시점을 각각 물어보세요.

답변의 길이보다 요청한 내용에 맞춰 수업 범위를 제안하는지를 확인하세요. 예를 들어 현재는 소유를 묻는 의문문만 다룰지, owner가 들어간 명사구까지 함께 비교할지는 학생이 문장 성분을 읽을 수 있는 정도에 따라 달라지므로, 자료를 본 뒤 범위를 조정할 수 있는지 협의하는 편이 좋습니다.