서원구 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

이번 학습에서 다룰 내용은 ‘미래에 할 수 있을 일을 will can으로 적지 않는 대체 구조’입니다. 학생은 will과 can을 나란히 붙이는 대신, 미래에 가능해질 조건인지, 미래에 하겠다는 의지나 계획인지부터 구별해야 합니다. can은 조동사이므로 다른 조동사 will 뒤에 그대로 놓을 수 없다는 점을 교사가 짧고 분명하게 설명할 필요가 있습니다.

가령 ‘나는 다음 달에는 자전거를 탈 수 있을 것이다’라는 뜻이라면 I will be able to ride a bike next month.라고 쓸 수 있습니다. be able to는 능력이나 가능성을 나타내는 구조이고, will 뒤에는 동사원형 be가 오므로 문장 구조가 맞습니다. 반대로 스스로 하겠다는 약속을 강조하려면 I will ride a bike next month.가 자연스럽지만, 이 문장은 탈 수 있는 능력이 생긴다는 의미까지 자동으로 담지는 않습니다.

연습 자료로 ‘After the lessons, Mina will be able to solve this type of problem.’을 제시하고, 학생에게 미래에 가능해지는 일이 무엇인지 묻게 할 수 있습니다. 답은 solve this type of problem이며, After the lessons가 수업 후에 생길 가능성의 조건을 보여 줍니다. will be able to 뒤에는 동사원형 solve가 와서 미래 능력을 표현합니다.

학생이 Mina can solve this type of problem after the lessons.라고 썼다면 문법적으로 완전히 불가능한 문장이라고 단정할 필요는 없습니다. 문맥상 미래를 가리킬 수는 있지만, 미래의 변화와 예측을 분명히 드러내는 과제라면 will be able to가 더 직접적인 선택입니다. 교사는 will can이 안 된다는 결론에서 멈추지 않고, can을 쓸 현재 능력 문장과 will be able to를 쓸 미래 가능성 문장을 나란히 비교하게 해야 합니다.

학생이 I will can speak English more confidently after practice.라고 썼을 때에는 먼저 말하고 싶은 내용이 ‘연습 후 더 자신 있게 말할 수 있게 됨’인지 확인합니다. 그 뜻이라면 I will be able to speak English more confidently after practice.로 고칠 수 있습니다. 교사는 can 뒤에는 speak를 바로 쓰지만 be able to 뒤에서는 to speak로 연결한다는 차이를 짚어 줍니다. will 뒤에는 be를 원형으로 쓰고, be able to에 포함된 to는 생략하지 않습니다.

그다음 학생은 같은 형식의 빈칸만 반복하기보다, 현재와 미래를 하나씩 직접 말해 보는 것이 좋습니다. 예를 들어 I can introduce myself now.와 I will be able to give a longer introduction after practice.를 비교하며 달라진 시간과 행동을 설명합니다. 학생이 be able to를 지나치게 모든 can 자리에 넣는다면, 현재의 일상적 능력에는 can이 간결하다는 점을 알려 주고 연습 문장을 줄여 조정할 수 있습니다.

충북고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 수업에 활용하는 경우라면, 그 자료 안에서 미래 능력을 묻는 문장이나 서술형 지시를 먼저 확인한 뒤 필요한 문장만 골라 연습할 수 있습니다. 자료에 없는 평가 방식이나 출제 경향을 가정하지 않고, 학생이 가져온 문장의 시간 표현과 요구된 영어 문장을 중심으로 will be able to의 쓰임을 점검하는 방식이 적절합니다.

교사는 원문을 바로 정답으로 바꾸기보다 학생에게 will, be able to, 뒤 동사의 위치를 표시하게 할 수 있습니다. 다만 표시만으로 이해 여부를 확정하지 않고, 같은 뜻을 자신의 상황에 맞춘 한 문장으로 다시 말하거나 쓰게 하여 확인합니다. 문장 길이가 부담스러운 학생에게는 미래 시점 표현을 이미 제시하고 구조 선택에 집중하게 하는 조정도 가능합니다.

과외를 고를 때에는 ‘한 사람에게 쏠리는 그룹 질의 시간을 순번으로 조정하기’가 실제 운영 원칙인지 물어보는 것이 좋습니다. 질문을 많이 하는 학생을 막는 것이 목적이 아니라, 질문이 적은 학생도 자신의 문장 판단을 말할 시간을 얻도록 순서를 만드는 것이 핵심입니다. 예를 들어 문장 비교 후에는 각 학생이 한 번씩 선택과 이유를 말하고, 추가 질문은 첫 순환이 끝난 뒤 받는 방식으로 협의할 수 있습니다.

상담에서는 한 학생의 질문이 길어질 때 교사가 어떻게 처리하는지 구체적으로 확인하세요. ‘나중에 보자’라고만 미루는 답보다, 핵심 답을 짧게 공유한 뒤 개별 확인 시간이나 다음 순번으로 연결하는 방안을 제시하는지 살피는 편이 낫습니다. will be able to처럼 구조 설명이 필요한 질문은 전체에 도움이 될 수 있지만, 개인 문장 전체를 오래 고쳐 주는 시간까지 모두가 기다리게 해서는 안 됩니다.

그룹 수업의 수준을 볼 때 정답 개수만으로 판단하기보다, 학생이 will can을 쓴 이유를 말하고 대체 구조를 선택하는 과정을 관찰하는지 확인하세요. 교사가 즉시 답을 알려 준 뒤 학생이 따라 쓰기만 한다면, 다음 문장에서 시간과 의미를 스스로 구별하는 힘을 확인하기 어렵습니다. 반대로 설명 없이 오래 기다리기만 하는 방식도 구조를 처음 배우는 학생에게는 맞지 않을 수 있습니다.

서원구에서 영어과외를 찾는다면 첫 수업 또는 상담에서 질문 순번, 한 번의 발언 시간, 추가 질문 처리 방식을 물어보세요. 학생이 조용한 편이라면 순번에서 먼저 짧게 답할 수 있는지, 질문이 많은 편이라면 다른 학생의 첫 발언 뒤에 보충 질문을 할 수 있는지를 확인하면 됩니다. 이런 조건은 수업 인원 자체보다 학생이 실제로 문장을 말해 보고 피드백을 받는 기회와 더 밀접합니다.

will can을 고치는 핵심은 can을 무조건 지우는 것이 아니라, 미래에 생길 능력이라면 will be able to를 선택하는 데 있습니다. 과외는 교사의 설명과 학생의 직접 판단이 이어지는지, 그룹 질문 순번이 모든 학생의 발언 기회를 보장하는지로 살펴보세요.

사례의 결과 본문의 「대표 문장에서 답과 근거를 함께 확인하기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 답은 solve this type of problem이며, After the lessons가 수업 후에 생길 가능성의 조건을 보여 줍니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 최근에 쓴 미래 관련 영어 문장 두세 개를 준비해 두는 것이 좋습니다. 그중 현재 능력, 미래에 가능해질 일, 단순 계획이 각각 있는지 표시하면 교사가 어떤 구조 비교부터 시작할지 정하기 쉬워집니다. 문장이 없다면 한국어 상황을 한두 개 준비하고, 학생이 먼저 영어로 말해 볼 수 있는지도 확인하면 됩니다.

그룹 수업이라면 질문 순번을 운영하는 방식과 예외 처리 기준을 구체적으로 협의하세요. 학생이 설명을 오래 들어야 하는지, 짧게 답한 뒤 개별 피드백을 받는지에 따라 수업 중 참여 방식이 달라집니다. 특히 개인 문장 교정이 길어질 경우 다른 학생에게 어떤 대체 활동이나 다음 발언 기회를 주는지 들으면 수업 범위를 현실적으로 판단할 수 있습니다.