죽림동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

일과표를 영어로 옮길 때에는 중심 동사를 확인한 뒤 빈도부사를 놓습니다. always나 usually 같은 빈도부사는 일반적으로 be동사 뒤, 일반동사 앞에 놓지만 표현과 강조에 따라 위치가 달라질 수 있습니다. 조동사 can, will 등이 있을 때의 위치까지 한꺼번에 섞으면 처음 연습에서는 판단 기준이 흐려질 수 있으므로, 우선 두 종류의 문장만 분리하는 편이 좋습니다.

교사는 학생이 빈칸을 채우기 전에 주어와 동사에 밑줄을 긋거나 말로 찾게 하여 판단 근거를 확인해 줄 수 있습니다. 학생은 always가 들어간 문장을 무조건 외운 순서대로 쓰기보다, “이 문장에는 is가 있는가, 아니면 study가 행동 동사인가”를 한 번 확인한 뒤 배열합니다. 자리가 계속 바뀐다면 어휘량이나 집중력으로 단정하지 말고, be동사와 일반동사를 구별하는 단계에서 막혔는지부터 짧은 자료로 살펴봐야 합니다.

대표 연습 자료를 “I am usually tired after school.”와 “I usually study English after school.”로 두면 필요한 판단이 분명해집니다. 첫 문장에서는 am이 be동사이므로 usually는 am 뒤에 놓였고, 둘째 문장에서는 study가 일반동사이므로 usually는 study 앞에 놓였습니다. 두 문장 모두 ‘방과 후에 보통 그러하다’는 빈도 정보를 담지만, 빈도부사의 자리는 주어가 아니라 뒤에 오는 동사의 종류에 따라 달라집니다.

학생에게 “usually를 알맞은 위치에 넣어 두 문장을 완성해 보세요”라고 제시하고, 완성 뒤에는 각 문장에서 중심 동사를 말하게 하면 답과 근거를 함께 확인할 수 있습니다. “I am tired usually after school”은 특정 맥락에서 자연스러운 강조나 문체의 가능성을 따져 볼 여지는 있으나, 이 연습의 기본 배열을 확인하는 문장으로는 am 뒤의 위치가 적절합니다. 따라서 첫 답을 단순 오답으로 몰기보다 학생이 기본 위치를 적용하지 못한 것인지, 문장 끝 강조처럼 다른 의도를 가진 것인지 구분해 설명하는 것이 정확합니다.

일과표에는 시간 표현과 활동이 연달아 나오므로, 한 문장씩 따로 고치는 것보다 같은 하루의 정보를 두 갈래로 나누어 보는 방법이 유용합니다. 예를 들어 “My first class is always at nine.”에서는 is 뒤에 always를 두고, “I always eat breakfast before class.”에서는 eat 앞에 always를 둡니다. 여기서 at nine과 before class는 시간 정보이고 always는 반복 빈도 정보이므로, 시간 표현의 위치와 빈도부사의 위치를 같은 규칙으로 처리하면 안 됩니다.

수업에서는 학생이 직접 만든 일과표의 모든 문장을 즉시 길게 쓰게 하기보다, be동사 문장 한 개와 일반동사 문장 한 개를 골라 말하고 쓰게 할 수 있습니다. 교사는 두 문장의 동사를 색이나 표시로 구분한 뒤, 학생이 그 표시 없이도 다음 문장에서 위치를 선택하는지 관찰합니다. 기본 위치는 맞지만 시제나 주어에 따라 동사 형태가 흔들린다면 이번 목표와 별개로 표시하고, 빈도부사 위치를 다시 설명하느라 다른 오류까지 한 번에 고치지는 않는 편이 좋습니다.

시범을 받지 못하는 상황에서 대신 요청할 수업 정보는 첫 수업의 분위기를 추측하기 위한 질문이 아니라, 실제 수업 운영을 비교하기 위한 자료입니다. 문의할 때에는 “빈도부사 위치를 혼동하는 학생에게 첫 시간에 어떤 문장 자료를 쓰고, 학생의 답에서 무엇을 확인하는지 예를 들어 설명해 주실 수 있나요”라고 물을 수 있습니다. 답변에 진단 방식, 설명 순서, 학생 수행, 다음 시간 조정 기준이 구체적으로 들어 있는지 확인하면 단순히 ‘맞춤 수업’이라는 표현보다 수업 조건을 판단하기 쉽습니다.

특히 시범 대신 받은 설명이 교사가 정답을 읽어 주는 장면에만 머문다면 학생이 스스로 동사 종류를 가르는 과정이 비어 있을 수 있습니다. 반대로 “be동사 문장과 일반동사 문장을 각각 제시하고, 학생이 위치와 이유를 말한 뒤 새 일과표 문장에 적용하게 한다”처럼 자료와 행동이 함께 제시된다면 이번 고민과의 연결을 검토할 수 있습니다. 다만 문자나 통화로 받은 설명은 실제 상호작용 전체를 보여 주지는 않으므로, 첫 몇 회 뒤 어떤 기록으로 진도와 조정 내용을 공유하는지도 함께 협의하는 것이 좋습니다.

내덕칠거리에서 영어과외를 찾는 경우에도 여러 수업을 한꺼번에 일반 비교하기보다, 같은 질문을 전달해 답변의 구체성을 비교해 보세요. 예컨대 숙제의 양만 묻기보다 “학생이 I am usually와 I usually study를 구분하지 못하면 설명 후 어떤 짧은 확인 과제를 하며, 다음 수업 범위는 어떻게 정하시나요”라고 요청하면 현재 주제에 맞는 운영을 확인할 수 있습니다. 연락 가능 시간이나 이동 편의만으로 수업의 적합성을 판단하기보다, 질문에 대한 답이 학생의 실제 수행을 어떻게 다루는지 살피는 편이 낫습니다.

충북고등학교 재학생이 학교에서 받은 영어 자료를 활용하고 싶다면, 그 자료를 그대로 보내기 전에 개인정보나 평가와 관련된 부분을 정리한 뒤 사용할 수 있는지 물어볼 수 있습니다. 교사는 자료의 문장을 바탕으로 빈도부사 위치를 확인할 수 있지만, 학교 시험의 출제 방식이나 성적을 미리 추정해서는 안 됩니다. 자료 활용이 어렵거나 자료가 아직 없다면 앞서 제시한 두 문장처럼 같은 문법 판단만 담은 짧은 연습 문장으로 시작하고, 이후 학생의 일과표 문장으로 범위를 넓히는 방식도 가능합니다.

빈도부사는 뜻만 보고 넣지 말고, 중심 동사가 be동사인지 일반동사인지 먼저 판단해야 합니다. 과외 선택에서는 시범 여부만 보지 말고 학생의 답을 어떻게 확인하고 다음 수업을 어떻게 조정하는지 구체적인 설명을 기준으로 삼으세요.

사례의 결과 본문의 「빈도부사는 먼저 동사 종류를 보고 결정합니다」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 교사는 학생이 빈칸을 채우기 전에 주어와 동사에 밑줄을 긋거나 말로 찾게 하여 판단 근거를 확인해 줄 수 있습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 쓴 일과표 문장 가운데 be동사 문장과 일반동사 문장을 각각 한두 개만 골라 두는 것이 좋습니다. 완성된 정답만 전달하기보다 학생이 어느 위치에서 멈췄는지, 동사 종류를 말할 수 있었는지를 함께 적어 두면 첫 수업의 확인 범위를 정하기 쉬워집니다.

수업 운영에서는 교정 방식의 범위를 협의해 보세요. 학생이 틀린 문장을 교사가 즉시 바르게 고쳐 주는 방식을 원하는지, 먼저 동사를 찾게 한 뒤 스스로 고치도록 돕는 방식을 원하는지에 따라 첫 시간의 문장 수와 피드백 속도가 달라질 수 있습니다. 학교 자료를 사용할 예정이라면 자료를 다루는 시점과 숙제로 확장할 문장 수까지 미리 정하면, 이번 문법 목표가 다른 과제로 흐려지는 일을 줄일 수 있습니다.