송도국제도시 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

이번에는 주말 일정이 다른 두 사람의 시간표를 비교해 함께 만날 수 있는 시간을 찾습니다. 학생은 각 사람의 일정에서 비어 있는 칸을 따로 표시한 뒤, 같은 요일과 같은 시간대에 두 표시가 함께 있는지 비교해야 합니다. 한 사람에게만 비어 있는 시간, 또는 요일이 다른 시간은 공통 시간으로 고를 수 없습니다.

예를 들어 Mina is free on Saturday from 2 to 4 p.m. and Sunday from 10 to 12. Joon is free on Saturday from 3 to 5 p.m. and Sunday from 1 to 3 p.m.라는 자료가 있다면, 함께 가능한 시간은 Saturday from 3 to 4 p.m.입니다. 토요일의 2시부터 3시는 Mina만 가능하고 4시부터 5시는 Joon만 가능하므로, 두 범위를 겹쳐 보았을 때 남는 구간만 답이 됩니다. 일요일은 두 시간대가 이어지지 않으므로 공통 빈 시간이라고 말할 근거가 없습니다.

학생이 Saturday afternoon이라고만 보고 넓은 시간대를 답으로 쓰는 경우가 있습니다. 그러나 from 2 to 4 p.m.은 오후 전체가 아니라 2시부터 4시까지라는 범위를 뜻하므로, 숫자와 전치사까지 확인해야 합니다. free, available, busy, have a piano lesson처럼 가능 여부를 나타내는 표현도 시간표에서 같은 기준으로 구분하도록 설명해 주는 것이 좋습니다.

교사는 학생에게 먼저 “두 사람의 시간이 어디에서 겹치나요?”라고 물어 시작 시각과 끝 시각을 말하게 할 수 있습니다. 학생이 Saturday from 2 to 5 p.m.이라고 답했다면 바로 틀렸다고 끝내기보다, 그 범위의 처음 한 시간과 마지막 한 시간에 누가 가능한지 다시 확인하게 합니다. 이 과정에서 학생은 답을 외우는 대신 공통 범위의 시작은 더 늦은 시작 시각, 끝은 더 이른 끝 시각 쪽에서 정해진다는 판단을 익힙니다.

처음에는 짧은 표나 두 문장 자료를 보며 각자의 가능 시간을 표시하고, 그다음 한 문장으로 답하게 하는 편이 좋습니다. 예시 자료라면 They are both free from 3 to 4 p.m. on Saturday.처럼 요일, 시작 시각, 끝 시각을 모두 넣어 말하게 하여 답의 조건이 빠지지 않았는지 확인할 수 있습니다.

말하기가 부담스러운 학생에게는 먼저 한국어로 겹치는 구간을 찾게 한 뒤 영어 문장 틀을 제공합니다. 반대로 시간은 잘 찾지만 문장이 부정확한 학생에게는 답의 시간 자체와 영어 표현을 분리해 점검합니다. 시간이 맞더라도 on Saturday나 from 3 to 4 p.m.이 빠지면 상대가 언제인지 알기 어렵다는 점을 보여 주면, 문법 교정이 단순한 암기가 아니라 정보 전달의 조건으로 연결됩니다.

인천예송중학교 재학생이 실제로 받은 영어 일정표, 대화문, 활동지를 활용하려면 수업 전에 그 자료에 적힌 요일 표기, 시간 단위, 질문 문장을 그대로 확인하는 조건이 필요합니다. 자료에 빈칸 채우기인지, 완전한 문장으로 답하는 활동인지가 제시되어 있다면 그 과제 조건을 바꾸지 않고 공통 시간 판단부터 함께 점검합니다.

교사는 자료에서 두 사람의 이름과 시간 정보를 한 줄씩 나누어 읽게 한 뒤, 학생이 표시한 공통 구간을 근거와 함께 설명하도록 요청할 수 있습니다. 다만 한 번의 표시 실수만으로 전체 독해력이 부족하다고 판단할 수는 없습니다. 요일을 놓쳤는지, busy를 free로 읽었는지, 겹치는 시간의 경계를 넓게 잡았는지처럼 오류의 위치를 구분해야 다음 연습도 알맞게 조정됩니다.

과외를 고를 때에는 정답을 알려주기 전에 학생의 선택 이유를 묻는 교사인지 질문해 보세요. 이 조건은 단순히 학생에게 오래 말하게 하자는 뜻이 아니라, 학생이 어느 정보까지 읽었고 어떤 비교에서 멈췄는지 확인한 뒤 설명의 범위를 정하기 위한 것입니다.

상담에서는 학생이 답을 말한 뒤 교사가 어떤 후속 질문을 하는지 구체적으로 물을 수 있습니다. 예를 들어 “두 사람 모두 가능한 근거를 말해 보세요”, “2시부터 3시에도 Joon이 비어 있나요?”처럼 자료의 조건으로 돌아가게 하는 질문이라면 판단 과정을 확인할 수 있습니다. 반면 답만 즉시 제시하고 같은 유형을 반복시키는 방식은 학생이 시간 범위를 어떻게 해석했는지 드러내기 어렵습니다.

국제업무지구에서 영어과외를 찾는다면 상담 때 일정표 자료를 한 번 보여 주고, 학생의 첫 답이 맞거나 일부만 맞을 때 각각 어떻게 진행하는지 확인해 보세요. 맞은 답에도 근거를 짧게 말하게 하는지, 일부만 겹치는 시간을 고른 답에는 어느 사람의 일정부터 다시 보게 하는지를 들으면 수업의 피드백 방식을 비교할 수 있습니다.

교사의 설명은 필요한 순간에 분명해야 합니다. 학생이 두 시간대의 교집합이라는 개념 자체를 이해하지 못했다면 교사가 두 범위를 나란히 그려 설명한 뒤 새로운 조건부 자료에서 학생이 다시 판단하게 해야 합니다. 반대로 시간 해석은 맞고 영어 문장만 불완전하다면 일정 읽기를 처음부터 반복하기보다 답 문장의 요일과 시간 표현을 다듬는 것이 효율적입니다.

공통 빈 시간은 각자의 가능 시간을 따로 찾은 뒤 같은 요일과 시각에 실제로 겹치는 구간만 남겨 판단합니다. 수업을 선택할 때에는 정답 제시보다 학생의 선택 근거를 먼저 확인하고, 오류 위치에 따라 설명을 조절하는 교사인지 살펴보세요.

사례의 결과 본문의 「표현을 번역하기보다 시간의 시작과 끝을 확인합니다」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 그러나 from 2 to 4 p.m.은 오후 전체가 아니라 2시부터 4시까지라는 범위를 뜻하므로, 숫자와 전치사까지 확인해야 합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 시간표형 문제에서 가장 자주 멈추는 지점을 한 가지로 정해 전달해 보세요. 예를 들어 빈 시간을 찾지 못하는지, 겹치는 구간은 찾지만 영어 문장에 요일과 시각을 넣지 못하는지에 따라 첫 수업에서 다룰 범위가 달라집니다. 교사가 어느 단계까지 질문으로 확인하고 어느 순간에 도표나 문장 틀로 설명할지 협의하면 수업 방식이 더 선명해집니다.

또한 학생이 답을 고친 뒤 같은 자료에서 다시 설명할 시간도 상담에서 확인하면 좋습니다. 교사가 정답을 설명한 직후 끝내는지, 한두 개의 조건만 바꾼 짧은 자료에서 학생이 스스로 공통 구간을 다시 찾게 하는지에 따라 이해 확인의 방식이 달라집니다. 이 선택은 숙제 양보다 이번 주제의 판단 과정을 실제로 점검할 수 있는지를 기준으로 정하시면 됩니다.