송촌동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

먼저 making과 seeing을 철자 암기 문제로만 다루지 않고, 기본 동사와 붙는 형태를 나누어 보아야 합니다. make는 끝의 묵음 e를 가진 동사이고, 진행형을 만들 때는 일반적으로 e를 빼고 -ing를 붙여 making이 됩니다. 반면 see는 이미 ee로 끝나므로 seeing처럼 -ing를 붙이며, 두 e를 하나로 줄이는 과정은 없습니다.

making과 seeing을 비교할 때에는 make의 끝 e와 see의 ee를 먼저 구별하고, -ing를 붙일 때 철자가 어떻게 달라지는지 확인합니다. 교사는 ‘e가 보이면 지운다’는 넓은 규칙을 먼저 고치고, 학생은 기본형을 적은 다음 어떤 글자가 유지되거나 빠졌는지 표시해 보며 판단 근거를 말합니다.

대표 연습은 “Mina is making a poster now, and she is seeing her teacher this afternoon.”처럼 두 동사를 한 문장 안에 놓는 방식이 좋습니다. 빈칸에 make와 see의 진행형을 각각 넣으라는 조건이라면 답은 making, seeing입니다. 첫 빈칸은 make의 끝 e가 -ing 앞에서 빠지고, 둘째 빈칸은 see의 ee 뒤에 -ing가 붙는다는 철자 근거가 있습니다.

여기서 is seeing her teacher는 오후에 선생님을 만나기로 한 약속을 나타냅니다. 단순히 눈에 보인다는 감각을 나타내는 see와 구분해야 하며, seeing의 철자가 가능하다고 해서 모든 see 문장을 진행형으로 바꾸지는 않습니다. 학생이 making을 썼다고 해서 모든 동사의 e 처리를 이해했다고 단정하지 말고, make와 see의 기본형을 보고 이유를 설명하는지 확인합니다.

학생이 makeing이라고 쓴다면 -ing를 붙이는 것은 알지만 묵음 e 처리에서 막힌 것일 수 있습니다. 이때 교사는 make, making만 먼저 대비시키고, 같은 유형의 write, writing을 추가해 끝 e가 빠지는 모습을 확인하게 할 수 있습니다. 반대로 seing이라고 쓴 경우에는 see의 두 e를 하나의 끝 e처럼 처리했을 가능성이 있으므로 see, seeing의 모음 두 개를 소리와 철자 양쪽에서 다시 보게 합니다.

한 번의 철자 오류를 집중력이나 전체 실력 문제로 해석할 필요는 없습니다. 기본형을 보고도 규칙을 적용하지 못하는지, 답을 쓴 뒤 이유를 설명할 때 혼동하는지에 따라 연습 방법이 달라집니다. 설명 후에는 새로운 단어를 많이 풀기보다 make와 see를 각각 한 번씩 진행형 문장에 넣어 보게 하여, 이번 목표가 실제로 정리되었는지 확인하는 편이 효율적입니다.

대전송촌고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 가지고 온 경우에는, 그 자료에 나온 동사를 기본형·변화형·문장 역할로 나누어 함께 살펴볼 수 있습니다. 자료의 지시가 진행형 만들기인지, 문장 완성인지, 어휘 의미 선택인지에 따라 making과 seeing을 다루는 범위가 달라지므로 보이지 않은 평가 기준이나 시험 유형을 미리 가정하지 않는 것이 중요합니다.

교사는 자료에 있는 한 문장이나 단어 목록을 기준으로 학생이 어디에서 멈췄는지 확인하고, 필요한 만큼만 규칙 설명을 보탭니다. 예를 들어 기본형이 제시되지 않은 자료라면 먼저 원형을 찾아 적게 하고, 원형이 이미 주어졌다면 철자 변화와 문장 안의 의미를 구분해 확인합니다. 이렇게 하면 학교 자료는 단순히 많은 문제를 푸는 용도보다 학생의 실제 판단 과정을 드러내는 자료가 됩니다.

과외를 알아볼 때 공개된 교육 실적이 팀 단위로 제시되었다면, 숫자나 기관 이름만 보고 해당 강사의 경험으로 바로 연결하지 않는 편이 좋습니다. 팀의 교육 실적을 소개받았다면 수업 설계, 교재 제작, 학생 지도, 채점과 피드백 중 해당 강사가 직접 맡은 업무를 구체적으로 물어보세요. 답변이 이번 수업에서 필요한 역할과 이어지는지가 핵심입니다.

이번 주제에서는 강사가 making과 seeing의 차이를 어떻게 설명하고 학생의 답을 어떻게 확인하는지를 들을 수 있어야 합니다. “그 프로젝트에서 직접 만든 활동지나 지도한 수업은 무엇이었나요?”, “철자 규칙을 아는지와 문장에서 적용하는지를 어떻게 구분하나요?”처럼 묻고, 담당 범위와 설명 방식이 명확한 답변인지 살펴보면 됩니다. 팀 성과에 참여했다는 답만으로는 실제 수업을 이끌 역량의 범위를 판단하기 어렵습니다.

선비마을3단지에서 영어과외를 찾는 독자라면 가까운 곳이라는 이유만으로 결정하기보다, 첫 상담에서 짧은 철자 확인과 설명 방식을 요청해 비교할 수 있습니다. 예를 들어 make와 see를 제시했을 때 교사가 정답만 말하는지, 기본형의 차이와 문장 조건을 나누어 설명하는지, 학생 답에 따라 다음 연습을 조정하는지를 확인하는 방식입니다.

수업 시간과 횟수도 막연히 많이 잡기보다 현재 목표에 맞춰 협의하는 것이 좋습니다. 진행형 철자 변화가 주된 어려움이라면 짧은 진단과 피드백을 먼저 두고, 문장 의미까지 함께 흔들린다면 어휘 선택과 문맥 확인 시간을 추가할 수 있습니다. 반대로 이미 규칙 설명은 가능한 학생에게는 긴 강의보다 스스로 근거를 말하고 수정하는 비중이 더 알맞을 수 있습니다.

making은 make의 끝 e가 -ing 앞에서 빠진 형태이고, seeing은 see의 ee를 유지한 형태입니다. 과외 선택에서는 팀 실적의 크기보다 해당 강사가 실제로 맡았던 업무와 이번 철자·문장 판단을 지도하는 방식을 확인하는 것이 중요합니다.

사례의 결과 본문의 「대표 문장으로 확인하는 철자와 의미」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 빈칸에 make와 see의 진행형을 각각 넣으라는 조건이라면 답은 making, seeing입니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 단어의 뜻과 쓰임을 연결했다면, 같은 단어가 들어간 새 문장의 의미를 읽거나 알맞은 단어를 고르는 문제에 활용할 수 있습니다. 철자를 보지 않고 떠올리는 연습은 다른 단어를 복습할 때에도 적용할 수 있지만, 새 단어의 뜻과 형태는 별도로 익혀야 합니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 순서를 바꾸거나 시간이 지난 뒤에도 뜻과 철자를 떠올리는지 확인해 보세요. 문장 속 쓰임까지 다뤘다면 새로운 문장에서도 의미를 연결하는지 살펴봅니다.

상담 전에는 학생이 최근에 쓴 진행형 답안 중 한두 개와, 답을 고를 때 어떤 생각을 했는지 간단히 정리해 두면 좋습니다. 특히 makeing과 seing처럼 실제로 헷갈린 표기가 있다면 그대로 제시하고, 교사가 오류 유형을 어떻게 나누어 설명하는지 들어 보세요.

강사에게는 팀 프로젝트에서의 역할과 별도로, 개인 수업에서 직접 제공하는 피드백의 범위를 협의하세요. 학생이 규칙 설명은 이해하지만 문장에 적용하지 못한다면 문장 완성 중심으로 운영할지, 기본형 판별부터 다시 잡을지에 따라 수업 자료와 과제 양이 달라질 수 있습니다.