연호지구 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

그림 묘사의 첫 단계는 눈으로 확인할 수 있는 정보와 그림만으로는 확정할 수 없는 정보를 나누는 일입니다. 인물이 책을 들고 창가에 서 있다면 책을 들고 있다는 점, 창가에 있다는 점, 서 있다는 점은 관찰 사실입니다. 반면 시험공부를 하고 있다거나 친구를 기다린다는 말은 그림의 다른 단서나 과제의 설명이 없다면 추측에 해당합니다.

이번 학습의 중심은 ‘그림에 보이는 동작과 보이지 않는 의도를 구별한 묘사 쓰기’입니다. 학생은 먼저 인물의 위치, 손의 움직임, 들고 있는 물건, 표정처럼 확인 가능한 단서를 짧게 적고, 그다음 의도를 쓸 필요가 있는 과제인지 질문을 읽어 확인해야 합니다. 교사는 사실 문장과 추측 문장이 어떤 표현에서 달라지는지 설명하고, 학생은 자신의 문장마다 근거가 그림인지 문맥인지 구분해 보는 방식이 효율적입니다.

연습으로, 한 소녀가 창문 옆에 서서 휴대전화를 들고 있고 창밖을 보고 있는 그림을 생각해 볼 수 있습니다. 그림만 보고 쓸 수 있는 문장은 “She is holding a phone and looking out the window.”입니다. holding과 looking은 그림의 손과 시선에서 확인할 수 있으므로, 현재 진행형으로 동작을 묘사한 문장에 충분한 근거가 있습니다.

“She is waiting for her friend.”는 실제로 친구를 기다리는 장면일 수는 있어도, 제시된 그림 조건만으로 정답처럼 단정할 수는 없습니다. 의도를 덧붙여야 하는 글쓰기라면 “She may be waiting for someone because she is looking outside with her phone in her hand.”처럼 may와 because를 사용해 추측과 근거를 드러낼 수 있습니다. 이때 because 뒤의 내용은 그림에서 보이는 단서이고, waiting for someone은 그 단서에 바탕을 둔 해석이라는 점을 분명히 해야 합니다.

학생이 “She waits her friend.”라고 썼다면 단순히 동사를 틀렸다고만 고치기보다 두 가지를 나누어 다뤄야 합니다. 현재 그림에서 진행 중인 동작을 말하려면 “She is waiting for her friend.”가 자연스럽고, wait 뒤에는 보통 for가 필요합니다. 그러나 그림에 친구가 등장하지 않거나 기다린다는 설명이 없다면 문법을 고친 문장도 의도 단정이라는 문제는 남습니다.

따라서 수업에서는 먼저 학생에게 ‘이 문장에서 그림으로 바로 확인되는 낱말은 무엇인가’를 묻고, 확인되지 않는 부분은 어떤 표현으로 완화할지 선택하게 할 수 있습니다. 교사가 진행형, 전치사, may의 기능을 짧게 설명한 뒤 학생이 사실 문장 한 개와 근거를 붙인 추측 문장 한 개를 각각 작성하면, 막힌 지점이 문법인지 관찰인지 판단인지 비교할 수 있습니다. 한 번의 답만으로 전체 작문 실력이나 학습 태도를 판단할 필요는 없습니다.

대구경동초등학교 재학생이 실제로 받은 그림 묘사 활동지나 교과서 그림을 활용하고 싶다면, 수업 전 해당 자료를 가져와 그림 외에 제목, 질문, 단어 상자, 앞뒤 문장이 있는지 함께 확인하는 조건으로 진행할 수 있습니다. 질문이 ‘What is she doing?’이라면 보이는 동작 중심으로 답하고, ‘What do you think she is going to do?’처럼 생각을 묻는 경우에는 추측 표현과 근거를 더하는 방식으로 목표가 달라집니다.

자료에 없는 평가 기준이나 제출 형식을 임의로 만들기보다, 학생이 해야 하는 문장 수와 질문의 동사를 먼저 유지하는 것이 중요합니다. 교사는 사진이나 활동지의 단서만 표시하도록 요청할 수 있고, 학생은 표시한 단서에 대응하는 동작 문장을 만든 뒤 필요한 경우에만 의도 문장을 추가합니다. 같은 그림이라도 과제 질문이 바뀌면 알맞은 답의 범위가 달라진다는 점을 이해하면 불필요한 장황함도 줄일 수 있습니다.

연호지구에서 영어과외를 찾는 독자라면 첫 상담에서 ‘교재비가 수업료에 포함되는지 확인하는 질문’을 그대로 던져 보세요. 답변은 포함 여부만이 아니라 어떤 교재가 대상인지, 매달 새 교재를 구매하는지, 출력물·온라인 자료·모의고사 자료에 별도 비용이 있는지까지 구체적으로 이어져야 비교가 가능합니다.

예를 들어 ‘교재비 포함’이라는 답을 들었다면 기본 교재 한 권만 포함되는지, 학생의 그림 묘사 자료에 맞춰 추가 워크시트를 사용하는 경우에도 비용이 달라지지 않는지 확인할 수 있습니다. 반대로 별도라면 교재명, 예상 권수, 구입 시점, 실비 청구 방식이 명확한지 묻는 편이 좋습니다. 설명이 두루뭉술하다면 수업 횟수나 진도보다 비용 항목을 문장으로 정리해 달라고 요청한 뒤 결정해도 됩니다.

이번 주제에 맞는 수업은 학생이 쓴 모든 문장을 교사가 대신 고쳐 주는 방식보다, 사실 문장과 추측 문장을 표시해 각각의 근거를 말하게 하는 피드백이 적합합니다. 상담에서는 그림 자료를 보면 어떤 순서로 질문할지, 의도 문장을 쓸 때 단정 표현을 어떻게 조정할지, 학생이 이미 정확히 쓴 문장은 무엇을 유지할지 물어볼 수 있습니다. 답변이 실제 수업 장면과 연결될수록 선택 기준으로 삼기 좋습니다.

비용 설명도 같은 정도로 구체적이어야 합니다. 수업료, 교재 구입, 인쇄 자료, 일정 변경 시 처리처럼 서로 다른 항목을 한 문장으로 뭉뚱그리지 않고 구분해 답하는지 살펴보세요. 학생의 자료가 매번 달라질 가능성이 있다면 추가 자료를 사용하는 기준을 사전에 협의하는 것이 좋으며, 필요 없는 교재를 미리 많이 구입하도록 정할 이유는 없습니다.

그림 묘사에서는 눈으로 확인되는 동작을 먼저 정확히 쓰고, 보이지 않는 의도는 과제 요구와 그림 단서에 따라 추측의 강도를 조절해야 합니다. 과외를 선택할 때에는 이러한 구분을 실제 문장으로 피드백하는지와 교재비·추가 자료비의 범위를 구체적으로 설명하는지를 함께 확인하세요.

사례의 결과 본문의 「학생의 막힘을 문법 문제로만 보지 않기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 따라서 수업에서는 먼저 학생에게 ‘이 문장에서 그림으로 바로 확인되는 낱말은 무엇인가’를 묻고, 확인되지 않는 부분은 어떤 표현으로 완화할지 선택하게 할 수 있습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 최근에 쓴 그림 묘사 문장 두세 개와, 문장이 나온 문제의 질문을 함께 준비해 두는 것이 좋습니다. 그림만 보고 쓴 답인지, 지문이나 단어 상자를 참고한 답인지 표시해 두면 교사가 관찰·문법·추론 중 어느 부분을 우선 다룰지 정하기 수월합니다.

또한 수업 자료를 새 교재 중심으로 운영할지, 학생이 가져오는 학교 자료와 그림 자료를 중심으로 운영할지 협의해 보세요. 전자는 표현과 문법을 단계적으로 정리하는 데 적합할 수 있고, 후자는 현재 과제의 질문 조건을 유지한 채 문장을 다듬는 데 도움이 될 수 있으므로, 답변에 따라 교재비와 자료 준비 방식도 함께 달라집니다.