사월동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

영어 문장에 that이 반복될 때 먼저 해야 할 일은 that의 개수를 세는 것이 아니라, 각 that 앞에 어떤 동사가 있고 그 뒤에 어떤 내용이 이어지는지 나누는 일입니다. 첫 that이 말한 내용 전체를 이끌고, 그 안에서 다시 말한 내용이 들어갈 수 있으므로 겉으로 같은 단어가 반복되어도 맡은 위치는 다를 수 있습니다.

이번 학습의 중심은 “그가 말한 사실을 믿는 문장에서 반복되는 that의 연결 지도”를 그려 보는 것입니다. 교사는 문장을 짧게 끊어 주되 해석을 먼저 모두 말하지 않고, 학생이 동사와 내용 덩어리를 선으로 연결한 뒤 왜 그 선을 그었는지 말하게 해야 합니다. 연결이 어색하면 단어를 더 외우게 하기보다 어느 동사를 놓쳤는지부터 다시 확인합니다.

연습 자료로 I believe that he said that the plan would work.를 사용할 수 있습니다. 과제는 두 that이 각각 어느 동사 뒤의 내용을 시작하는지 표시하고, 문장을 한국어로 자연스럽게 설명하는 것입니다. 첫 that은 believe 뒤에서 ‘그가 계획이 성공할 것이라고 말했다’라는 믿는 내용을 시작하고, 둘째 that은 said 뒤에서 그가 말한 내용을 시작합니다.

따라서 이 문장은 ‘나는 그가 그 계획이 성공할 것이라고 말했다는 것을 믿는다’라는 구조입니다. 둘째 that을 believe에 바로 연결하면 he said가 문장 안에서 떠 있게 되어 구조를 설명하기 어렵습니다. 다만 한국어 번역은 ‘나는 그가 계획이 성공할 거라고 한 말을 믿는다’처럼 다듬어질 수 있으므로, 번역 표현 하나만으로 정오를 가리지 말고 영어의 동사와 내용 덩어리 연결을 근거로 판단해야 합니다.

학생이 첫 that 뒤를 길게 읽지 못한다면, 처음부터 더 긴 문장이나 여러 문법 항목을 추가하지 않는 편이 좋습니다. 먼저 believe, said, would work만 남긴 뼈대를 읽고, 첫 that 뒤 전체가 believe의 목적어라는 점을 확인한 다음 둘째 that이 said의 내용을 연다는 순서로 확장합니다. 이때 학생은 각 덩어리를 손으로 가리키며 ‘누가 무엇을 믿는가’, ‘그는 무엇을 말했는가’를 답합니다.

반대로 구조는 맞게 표시하지만 해석이 흔들린다면 원인은 관계절이나 시제일 수도, 단어 의미일 수도 있습니다. 교사는 that 연결을 다시 틀렸다고 단정하지 말고 plan과 would work의 의미를 따로 확인해야 합니다. 한 번의 오답으로 독해력이 부족하다고 평가하기보다, 다음 문장에서 동사의 개수를 먼저 찾을지 내용 덩어리를 먼저 말할지 조정하는 것이 실제적인 보완입니다.

대구동중학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 가지고 온 경우에는, 그 자료의 문장 안에서 반복된 that이 있는 부분만 함께 살펴볼 수 있습니다. 교사는 자료에 적힌 문장을 임의로 시험 유형이라고 규정하지 않고, 문장 앞뒤가 충분히 보이는 범위에서 주절 동사와 안쪽 동사를 표시하게 합니다. 자료가 한 문장만 있으면 그 문장으로 구조 이해를 확인하는 데 집중합니다.

학생이 표시한 결과를 보고 교사가 바로 정답 표시만 덧붙이면 다음 문장에서 같은 혼동이 남을 수 있습니다. 먼저 학생에게 첫 that 뒤의 내용이 어디까지인지 말하게 하고, 그 답이 불완전할 때에는 said 뒤에 무엇을 말했는지 질문해 연결을 복원합니다. 이후에만 비슷한 짧은 문장 한 개로 확인하며, 원래 자료의 과제를 다른 활동으로 바꾸지 않습니다.

“학생의 속도에 맞춘다는 말이 무계획을 뜻하지 않게 하기”는 과외 선택에서 중요한 기준입니다. 속도에 맞춘 수업이라면 어려운 문장을 만났을 때 분량을 줄일 수 있지만, 무엇을 관찰해 다음 단계로 넘어갈지와 어느 시점에 다시 확인할지는 분명해야 합니다. 매번 학생 기분에 따라 새 자료만 고르는 방식은 속도 조절과 다릅니다.

상담에서는 ‘that이 반복된 문장에서 학생이 어느 수준이면 다음 문장으로 확장하나요?’, ‘표시와 설명 중 무엇을 기록해 다음 시간에 비교하나요?’라고 물어보면 좋습니다. 답변에 현재 진단, 짧은 연습, 재확인 시점이 구체적으로 담겨 있는지 살피세요. 예를 들어 두 that을 각각 동사에 연결하고 이유를 말할 수 있으면 더 긴 문장으로 넓히고, 그렇지 않으면 같은 구조의 짧은 문장으로 돌아간다는 기준은 계획과 조정이 함께 있는 답입니다.

캐슬골드파크에서 영어과외를 찾는 독자라면 이동 편의만 보지 말고, 첫 상담에서 한 회 수업의 흐름을 구체적으로 확인해 보세요. 지난 시간의 연결 표시를 어떻게 다시 보고, 새 문장에서 어떤 수행을 하며, 이해가 확인되지 않았을 때 다음 회차를 어떻게 바꾸는지 묻는 방식이 이번 고민에 맞습니다. 답변이 ‘천천히 한다’에 그치면 학생이 무엇을 해내야 다음 단계로 갈 수 있는지 추가로 물어야 합니다.

수업 속도는 모든 문장을 오래 붙잡는다는 뜻도 아닙니다. 학생이 I believe that he said that the plan would work.와 같은 구조에서 두 내용 덩어리를 안정적으로 설명한다면, 교사는 반복 설명 대신 새 동사나 더 긴 보어를 포함한 자료로 난도를 조절할 수 있습니다. 반대로 설명이 막히면 진도를 멈춘 이유와 다음 확인 과제를 공유하는 운영이 더 적절합니다.

반복된 that은 같은 단어라는 이유로 같은 위치에 연결하지 말고, 앞의 동사와 그 뒤의 내용 덩어리를 기준으로 읽어야 합니다. 과외는 학생의 현재 속도를 존중하면서도 다음 단계와 재확인 기준을 구체적으로 제시하는지로 선택하는 것이 좋습니다.

사례의 결과 본문의 「반복된 that을 같은 표시로 읽지 않는 출발점」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 연결이 어색하면 단어를 더 외우게 하기보다 어느 동사를 놓쳤는지부터 다시 확인합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 반복된 that이 들어간 문장을 볼 때 실제로 하는 행동을 짧게 적어 두면 좋습니다. 예를 들어 단어 뜻을 먼저 찾는지, that마다 끊는지, 동사를 놓치는지를 적으면 교사가 첫 수업에서 확인할 지점을 정하기 쉬워집니다. 이 기록에 따라 수업의 첫 범위는 문장 구조 설명 중심이 될 수도 있고, 구조를 유지한 채 어휘와 해석을 보완하는 방식이 될 수도 있습니다.

또한 계획을 확인할 때는 숙제의 양보다 확인 방식에 집중하세요. 학생이 연결 표시만 제출하는지, 표시 후 각 that의 연결 이유를 말하거나 쓰는지에 따라 교사가 파악할 수 있는 이해 수준이 달라집니다. 말로 설명하는 부담이 큰 학생이라면 처음에는 짧은 메모로 시작하고, 안정되면 문장 전체 설명으로 넓히는 운영을 협의할 수 있습니다.