주례동 영어과외

설명문을 읽거나 쓸 때 장치의 장점부터 적었는데 독자가 왜 그 장치가 필요한지 이해하지 못하는 경우가 있습니다. 주례동영어과외를 찾는다면 단락을 단순히 바꾸게 하기보다, 앞문단이 만든 질문을 뒷문단이 어떻게 해결하는지 말로 설명할 수 있는 수업인지 살펴보는 편이 좋습니다.

초·중·고 영어 수업과 상담 안내

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

상담부터 수업까지

우리 아이의 수업, 이렇게 시작합니다

지금의 어려움 나누기
상담에서 현재 공부 상황과 먼저 해결하고 싶은 부분을 이야기합니다.
필요한 공부 정하기
학생에게 필요한 내용과 교재, 수업 횟수·시간·비용을 함께 협의합니다.
정한 방식으로 배우기
방문·온라인 수업에 관해 문의하고, 협의한 방식과 일정에 따라 수업을 시작합니다.
다음 공부 이어가기
혼자 해결한 부분과 아직 막히는 부분을 살펴 다음에 보완할 내용을 정합니다.

수업료 안내

수업료 안내를 드립니다.

수업료 자세히 알아보기

수업 안내에서 실제 학습 예시로

이제, 어떤 수업인지 사례로 살펴보세요

아래에서는 ‘단락 순서를 판단하는 글쓰기 고민’라는 주제로 학습 상황을 살펴봅니다. 본문의 사례에서 어떤 판단이 필요한지, 학생이 막힌 부분을 어떻게 확인하고 다음 공부에 연결할지 따라가 보세요.

문단마다 맡은 역할을 먼저 나누기

글의 순서는 문단의 첫 문장만 보고 정하기보다 각 문단이 독자에게 어떤 정보를 주는지 구분하면서 판단해야 합니다. 불편함을 다룬 문단은 현재 상황에서 무엇이 어렵고 왜 개선이 필요한지를 드러내며, 새 장치를 다룬 문단은 그 어려움에 대응하는 방법과 작동 방식을 이어 주는 역할을 합니다.

이번 읽기나 쓰기 활동에서는 ‘불편함을 제시한 단락과 새 장치를 제안한 단락의 순서’를 확인할 때 두 문단에 각각 ‘문제’와 ‘대응’이라는 짧은 표시를 해 볼 수 있습니다. 표시 자체가 답은 아니므로, 학생은 문제를 먼저 알지 못해도 제안의 필요성을 이해할 수 있는지, 제안 뒤에 문제가 나오면 읽는 흐름이 달라지는지를 한두 문장으로 설명해야 합니다. 교사는 역할 표시가 근거 없는 습관이 되지 않도록 문장 속 불편의 내용과 장치의 기능을 함께 짚어 주어야 합니다.

대표 자료로 순서의 근거 말하기

다음은 연습 자료입니다. A문단: “비 오는 날에는 우산을 접은 뒤에도 물방울이 바닥에 떨어져 출입구가 미끄러울 수 있다.” B문단: “이를 줄이기 위해 입구에 물기를 흡수하는 우산 보관 장치를 설치하면, 우산을 넣는 동안 물방울을 모을 수 있다.” 두 문단을 자연스럽게 배열하라는 과제라면 A-B 순서가 타당합니다.

A가 먼저여야 하는 근거는 A가 장치가 해결하려는 불편함을 구체적으로 제시하고, B의 ‘이를’이 바로 앞의 물방울 문제를 가리키기 때문입니다. B-A 배열도 문법적으로 각 문장이 틀린 것은 아니지만, B의 해결 대상이 뒤늦게 제시되어 설명의 연결이 약해집니다. 따라서 학생의 답이 A-B라면 순서만 맞혔다고 끝내지 않고 ‘이를’가 무엇을 받는지와 장치가 어떤 문제를 줄이는지를 연결해 말하도록 지도하는 것이 좋습니다.

순서 판단이 막히는 지점을 좁혀 보기

학생이 두 문단을 바꾸어 놓았다고 해서 글 전체 이해가 부족하다고 단정할 수는 없습니다. ‘새 장치’라는 표현만 보고 흥미로운 내용을 먼저 읽으려 했는지, 지시 표현의 대상이 헷갈렸는지, 또는 불편함과 해결책의 관계는 알지만 글의 전개 원리를 말로 정리하지 못했는지를 구분해야 합니다.

교사는 먼저 문단 내용은 그대로 둔 채 연결 표현만 가려 보고, 학생에게 B의 ‘이를’이 가리킬 수 있는 내용을 찾게 할 수 있습니다. 그 뒤 A와 B의 첫 문장을 다시 보며 ‘문제 제시 뒤 해결 제안’이라는 구조를 설명합니다. 학생은 정답 번호를 외우기보다, 같은 구조가 다른 글에서도 나타나는지 확인할 수 있도록 각 문단의 역할과 연결 근거를 한 문장씩 작성해 보는 편이 유용합니다.

진로와 별개로 세울 수 있는 현재 목표

진로가 아직 정해지지 않았더라도 학습 목표까지 비워 둘 필요는 없습니다. 현재 목표는 장래 직업을 결정하는 문장이 아니라, 일정 기간 안에 어떤 영어 수행을 더 정확히 할지 정하는 기준이 될 수 있습니다. 예를 들어 설명문에서 문제와 해결책의 관계를 근거와 함께 설명하는 목표는 진로 선택 여부와 무관하게 세울 수 있습니다.

과외 상담에서는 “진로가 정해지지 않은 학생도 현재 학습 목표를 가질 수 있을까”라는 고민을 두고, 목표를 성적 약속이나 추상적인 실력 향상으로 바꾸지 않는지 확인해 보세요. 좋은 답변은 학생이 지금 만나는 읽기·쓰기 과제에서 관찰할 행동, 예를 들어 지시어의 대상을 찾고 문단 순서의 이유를 말하는 행동을 제안합니다. 반대로 진로를 빨리 정해야 목표가 생긴다고만 말한다면 현재 수업의 초점을 잡는 데 도움이 제한될 수 있습니다.

자료를 활용하는 수업 조건 확인하기

주례여자고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용하고 싶다면, 상담에서 해당 자료의 문단 수와 과제 문구를 보고 수업 범위를 정할 수 있는지 물어보는 것이 좋습니다. 자료가 있다면 교사는 먼저 문단별 기능과 연결 표현을 확인하고, 학생이 스스로 순서 근거를 말한 뒤 필요한 부분만 설명하는 방식으로 운영할 수 있습니다.

자료가 아직 없거나 매번 형식이 다르다면, 비슷한 길이의 연습 자료로 판단 기준을 먼저 익힌 뒤 실제 자료에 적용하는 순서를 협의할 수 있습니다. 이때 수업 선택의 기준은 많은 지문을 푸는지보다 학생의 설명에서 ‘문제’, ‘해결’, ‘지시 표현’ 가운데 어느 근거가 빠졌는지 기록하고 다음 활동을 조정하는지에 있습니다.

생활권에서 비교할 상담 질문

동일아파트에서 영어과외를 알아보는 경우에는 방문 가능 여부만 비교하기보다, 한 회차 안에서 문단 순서 판단과 근거 설명을 어느 정도까지 다룰지 물어보세요. 예를 들어 학생이 순서를 정한 뒤 교사가 바로 답을 알려주는지, 먼저 지시 표현과 문단 역할을 확인하게 하는지에 따라 학생이 갖게 되는 판단 경험이 달라집니다.

또한 진로가 미정인 상태에서 목표를 어떻게 갱신하는지도 확인할 필요가 있습니다. ‘한 달 동안 설명문 구조를 근거로 설명하기’처럼 현재 수행으로 정하고, 자료를 본 뒤 목표가 너무 넓거나 좁으면 읽기 과제의 난도와 설명 문장의 길이를 조정하겠다는 답변은 구체적입니다. 진로 탐색 자체를 수업의 필수 전제로 삼기보다 현재 목표와 영어 과제를 연결하는지 살펴보세요.

이번 학습에서 확인할 점

문단 순서는 문제를 제시하는 정보와 그 문제에 대응하는 제안의 연결로 판단해야 하며, 지시 표현이 가리키는 대상이 중요한 근거가 됩니다. 진로가 정해지지 않은 학생도 현재 영어 과제에서 확인 가능한 행동을 목표로 세우고, 그 목표를 설명할 수 있게 돕는 수업을 선택할 수 있습니다.

이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법

사례의 결과 본문의 「문단마다 맡은 역할을 먼저 나누기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 표시 자체가 답은 아니므로, 학생은 문제를 먼저 알지 못해도 제안의 필요성을 이해할 수 있는지, 제안 뒤에 문제가 나오면 읽는 흐름이 달라지는지를 한두 문장으로 설명해야 합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 문장 구성과 표현 선택의 이유를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 짧은 영작에도 같은 구성을 활용할 수 있습니다. 새 문장을 쓸 때에는 뜻에 맞는 어휘와 시제, 문제에서 요구한 조건을 다시 확인해야 합니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 질문이나 자료가 달라졌을 때도 답에 필요한 내용을 스스로 고르고, 빠진 부분을 점검하는지 살펴보세요.

이 사례에 맞는 선생님, 무엇을 기준으로 고를까요?

학생이 어려워하는 부분

표시 자체가 답은 아니므로, 학생은 문제를 먼저 알지 못해도 제안의 필요성을 이해할 수 있는지, 제안 뒤에 문제가 나오면 읽는 흐름이 달라지는지를 한두 문장으로 설명해야 합니다. 이때 필요한 도움을 구체적으로 설명하는지 아래 질문으로 확인해 보세요.

본문의 지도 장면에 연결한 상담 질문과 판단 기준
확인할 역량	선생님에게 물어볼 질문	답변을 판단할 기준
막힌 원인 구분하기	‘자료를 활용하는 수업 조건 확인하기’에서 다룬 상황이라면, 소리나 단어를 알아듣는 단계, 문장의 뜻을 파악하는 단계, 답의 근거를 설명하는 단계 중 어디에서 도움이 필요한지 어떻게 구분하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문 지도 장면에서 무엇을 확인해야 하는지 짚고, 서로 다른 원인에 어떤 도움을 줄지 구분해 설명하는지 살펴보세요. 학생이 처음 남긴 답이나 반응을 근거로 이야기하는 것이 중요합니다.
필요한 만큼 설명하기	‘문단마다 맡은 역할을 먼저 나누기’의 지도에서는, 해석이나 정답을 먼저 알려주기 전에, 학생이 직접 듣고 읽거나 표시하고 말해 볼 기회를 어떻게 주시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에 나온 도움을 실제로 어떻게 제시할지, 도움을 준 뒤 학생에게 무엇을 다시 해보게 할지 들어보세요. 학생의 반응에 따라 질문 범위나 설명 순서를 바꾸는지도 확인합니다.
다음 공부로 이어가기	‘이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법’까지 연습한 뒤, 다른 문장이나 자료에서도 배운 방법을 사용하는지 무엇으로 확인하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에서 확인하려던 행동을 다음 자료에서도 살피고, 힌트를 받고 한 것과 혼자 한 것을 나누어 설명하는지 확인하세요. 아직 어려운 부분에 맞춰 다음 연습을 정하는 답변이 필요합니다.

이런 선생님이 필요합니다

소리·단어·문장·문맥 중 도움이 필요한 지점을 찾아 설명을 조절하고, 학생이 답의 근거를 직접 찾아보게 하는 선생님이 필요합니다. 익숙한 자료의 답을 기억하는 것과 새로운 자료를 이해하는 것을 나누어 살펴봐야 합니다.

자주 묻는 질문

두 문단 모두 문제를 언급하면 어느 문단이 먼저인지 어떻게 판단하나요?

연결 표현과 정보의 범위를 비교해 판단하면 됩니다. 한 문단이 상황의 불편을 넓게 제시하고 다른 문단이 ‘이 문제를 줄이기 위해’처럼 대응 방식을 좁혀 설명한다면 전자가 앞에 오는 흐름이 자연스럽습니다. 두 문단이 서로 독립적이라면 하나만 오답으로 정하지 말고 제목, 앞뒤 문단, 지시어 등 추가 조건을 확인해야 합니다.

새 장치가 먼저 나오는 글은 틀린 글인가요?

틀린 글이라고 단정할 수는 없습니다. 글이 장치의 작동 모습을 먼저 보여 준 뒤 뒤에서 사용 이유를 설명하도록 구성될 수도 있습니다. 다만 순서 배열 과제에서는 제공된 문장 안의 지시 표현과 인과 관계가 어느 배열에서 가장 분명한지를 근거로 답해야 합니다.

학생이 이유를 말하지 못하고 순서만 맞히면 다음 수업은 어떻게 하나요?

정답을 다시 외우게 하기보다 문단마다 ‘무엇이 불편한가’와 ‘무엇이 달라지는가’를 한 문장으로 말하게 하는 활동이 적절합니다. 학생이 장치의 기능은 설명하지만 필요성을 말하지 못한다면 문제 제시 문장에 초점을 두고, 지시어를 놓친다면 그 대상 찾기부터 따로 연습할 수 있습니다.

진로가 바뀌면 지금 세운 영어 목표도 무의미해지나요?

현재 과제와 연결된 목표라면 무의미해지지 않습니다. 설명문 구조를 근거로 읽고 쓰는 능력은 특정 진로 선언이 아니라 현재 영어 수행을 위한 목표이기 때문입니다. 다만 목표 기간이 끝난 뒤에는 새 자료에서 같은 어려움이 남았는지 확인해 범위나 난도를 조정하면 됩니다.

수업 일정 변경이나 보강이 가능한가요?

수업 일정 변경과 보강이 가능합니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요.