지묘동 영어과외

비교 문장을 읽을 때 학생은 두 도시의 정보보다 that이 정확히 어느 내용을 다시 가리키는지에서 멈추기 쉽습니다. 지묘동영어과외를 알아볼 때에는 이 판단을 설명해 줄 수 있는지와 집에서 화상 수업에 집중할 환경을 함께 확인하는 편이 좋습니다.

초·중·고 영어 수업과 상담 안내

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

상담부터 수업까지

우리 아이의 수업, 이렇게 시작합니다

지금의 어려움 나누기
상담에서 현재 공부 상황과 먼저 해결하고 싶은 부분을 이야기합니다.
필요한 공부 정하기
학생에게 필요한 내용과 교재, 수업 횟수·시간·비용을 함께 협의합니다.
정한 방식으로 배우기
방문·온라인 수업에 관해 문의하고, 협의한 방식과 일정에 따라 수업을 시작합니다.
다음 공부 이어가기
혼자 해결한 부분과 아직 막히는 부분을 살펴 다음에 보완할 내용을 정합니다.

수업료 안내

수업료 안내를 드립니다.

수업료 자세히 알아보기

수업 안내에서 실제 학습 예시로

이제, 어떤 수업인지 사례로 살펴보세요

아래에서는 ‘that이 가리키는 내용 비교하기’라는 주제로 학습 상황을 살펴봅니다. 본문의 사례에서 어떤 판단이 필요한지, 학생이 막힌 부분을 어떻게 확인하고 다음 공부에 연결할지 따라가 보세요.

비교 문장에서 대명사의 범위를 먼저 확인하기

이번 학습에서는 ‘서울의 겨울과 부산의 겨울 비교에서 that이 대신하는 부분’처럼 that이 앞의 명사 하나를 받는지, 앞 문장에서 말한 상황 전체를 받는지를 구별하는 것이 핵심입니다. 단어 뜻을 모두 알아도 that의 범위를 넓게 또는 좁게 잡으면 비교의 결론이 달라질 수 있으므로, 먼저 that 바로 앞에 어떤 정보가 놓였는지 확인해야 합니다.

교사는 학생에게 that을 곧바로 해석하게 하기보다, 괄호나 화살표로 가리키는 후보를 두세 개 적게 할 수 있습니다. 학생은 ‘이것’이라고만 바꾸지 말고 어떤 명사 또는 어떤 사실을 가리키는지 한국어로 끝까지 말해 보아야 합니다. 이 과정에서 문법 형태와 실제 문맥의 연결을 따로 점검할 수 있습니다.

한 문장으로 답이 정해지는 대표 장면

다음과 같은 연습을 사용할 수 있습니다. “Seoul is colder than Busan in winter. That difference affects what people wear.”에서 that difference는 Seoul 자체나 Busan 자체가 아니라, 겨울에 서울이 부산보다 더 춥다는 두 도시 사이의 온도 차이를 가리킵니다. 두 번째 문장에 difference가 명시되어 있으므로, 앞 문장의 비교 관계가 무엇인지 찾아야 답이 정해집니다.

학생이 that을 Seoul이라고 답했다면 단순히 오답 표시만 하기보다 “그렇다면 Seoul difference라는 뜻이 자연스러운가”를 함께 확인하는 편이 좋습니다. 여기서는 difference가 무엇의 차이인지 보충해야 하므로 도시 이름 하나만으로는 부족합니다. 반대로 “서울과 부산의 겨울 차이”라고 답하면 문맥과 문장 구조를 모두 충족하는 설명이 됩니다.

비교 대상과 추가 정보가 섞일 때의 조정

학생은 colder than이라는 비교 구조를 찾은 뒤, 어느 성질을 비교하는지 표시할 수 있습니다. 위 문장에서는 colder가 비교되는 성질이고 Seoul과 Busan이 비교 대상이며 in winter는 비교 시점을 제한합니다. 이렇게 세 요소를 나누면 that이 가리키는 것이 도시 두 곳인지, 추운 정도의 차이인지 판단하기가 한결 분명해집니다.

처음에는 두 문장짜리 자료에서 연습하고, 학생이 안정적으로 설명하면 이유나 결과가 덧붙은 문장으로 넓힐 수 있습니다. 예를 들어 뒤 문장이 “That is why …”로 시작하면 that이 앞의 사실 전체를 받는 경우도 있을 수 있습니다. 따라서 같은 that이라도 뒤에 difference가 있는지, 이유를 이끄는 표현인지에 따라 범위를 다시 판단하도록 수업을 조정해야 합니다.

학교 자료를 사용할 때 확인할 범위

대구지묘초등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용하는 경우에는, 해당 자료에 서울과 부산의 겨울을 비교하는 문장과 그 뒤 문장이 함께 제시되어 있는지를 먼저 확인할 수 있습니다. 문장 일부만 보고 선행 내용을 단정하기보다 앞뒤 문장을 모두 읽고, 지시어 뒤의 명사나 동사 표현까지 확인하는 방식이 안전합니다.

교사는 학생이 표시한 범위를 근거와 함께 설명하게 하고, 필요하면 비슷한 구조의 짧은 문장을 직접 만들어 확인할 수 있습니다. 학생이 도시 이름을 찾는 데 어려움을 보이는지, 비교 관계 전체를 묶는 데 어려움을 보이는지는 서로 다른 문제입니다. 이에 따라 어휘 확인을 먼저 할지 비교 구조 읽기를 먼저 할지 수업 순서를 달리 정할 수 있습니다.

여러 화상 수업이 겹치는 집의 공간 기준

과외를 선택할 때는 ‘화상 수업을 여러 명이 하는 집의 공간 분리 방법’에 대해 교사가 실제 운영 기준을 어떻게 묻고 조정하는지 확인해 보세요. 단순히 조용한 방을 권하는 답보다, 동시 접속 인원·수업 시간대·말하기 활동의 빈도·문 열고 닫는 소리처럼 서로 방해가 되는 조건을 먼저 확인하는 답이 더 구체적입니다.

LH뉴웰시티에서 영어과외를 찾는 독자라면 상담에서 책상 위치만이 아니라 수업 중 발화가 필요한 시간과 가족의 다른 온라인 일정이 겹치는지를 알려 주는 것이 좋습니다. 교사는 학생이 헤드폰을 쓰는 것만으로 해결된다고 단정하지 않고, 학생 목소리가 필요한 활동인지와 주변 소음이 듣기 과제에 영향을 주는지를 구분해 수업 길이와 활동 배치를 협의해야 합니다.

공간을 나누기 어려울 때 수업을 설계하는 법

각자 독립된 방을 마련하기 어렵다면 한 사람은 발화 중심 시간, 다른 사람은 읽기나 화면 과제를 하는 시간처럼 소리가 필요한 구간을 겹치지 않게 정할 수 있습니다. 다만 학생의 영어 말하기를 줄이는 방식으로 고정하기보다는, 짧게라도 발화할 차례를 확보하고 그 시간에 주변 대화를 줄일 수 있는지 확인해야 합니다.

과외 교사는 첫 수업 전 또는 초반에 접속 장소를 한 번 점검하고, 소음이 생겼을 때 사용할 대안을 합의할 수 있습니다. 예를 들어 설명을 들을 때와 학생이 문장 해석을 말할 때의 음성 상태가 다른지 관찰하면 원인을 구분하기 쉽습니다. 접속 오류, 형제자매의 대화, 마이크 위치 문제를 모두 같은 집중력 문제로 해석하지 않는 것이 중요합니다.

이번 학습에서 확인할 점

that은 모양만 보고 번역하지 말고, 비교 문장의 대상·성질·차이 중 무엇을 다시 받는지 뒤 문장까지 확인해야 합니다. 화상 과외는 학습 설명의 정확성과 함께 동시 수업 상황에서 발화 시간을 지킬 수 있는 운영 기준을 확인해 선택하는 것이 좋습니다.

이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법

사례의 결과 본문의 「비교 문장에서 대명사의 범위를 먼저 확인하기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 단어 뜻을 모두 알아도 that의 범위를 넓게 또는 좁게 잡으면 비교의 결론이 달라질 수 있으므로, 먼저 that 바로 앞에 어떤 정보가 놓였는지 확인해야 합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

이 사례에 맞는 선생님, 무엇을 기준으로 고를까요?

학생이 어려워하는 부분

학생이 도시 이름을 찾는 데 어려움을 보이는지, 비교 관계 전체를 묶는 데 어려움을 보이는지는 서로 다른 문제입니다. 이때 필요한 도움을 구체적으로 설명하는지 아래 질문으로 확인해 보세요.

본문의 지도 장면에 연결한 상담 질문과 판단 기준
확인할 역량	선생님에게 물어볼 질문	답변을 판단할 기준
막힌 원인 구분하기	‘한 문장으로 답이 정해지는 대표 장면’에서 다룬 상황이라면, 소리나 단어를 알아듣는 단계, 문장의 뜻을 파악하는 단계, 답의 근거를 설명하는 단계 중 어디에서 도움이 필요한지 어떻게 구분하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문 지도 장면에서 무엇을 확인해야 하는지 짚고, 서로 다른 원인에 어떤 도움을 줄지 구분해 설명하는지 살펴보세요. 학생이 처음 남긴 답이나 반응을 근거로 이야기하는 것이 중요합니다.
필요한 만큼 설명하기	‘비교 문장에서 대명사의 범위를 먼저 확인하기’의 지도에서는, 해석이나 정답을 먼저 알려주기 전에, 학생이 직접 듣고 읽거나 표시하고 말해 볼 기회를 어떻게 주시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에 나온 도움을 실제로 어떻게 제시할지, 도움을 준 뒤 학생에게 무엇을 다시 해보게 할지 들어보세요. 학생의 반응에 따라 질문 범위나 설명 순서를 바꾸는지도 확인합니다.
다음 공부로 이어가기	‘이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법’까지 연습한 뒤, 다른 문장이나 자료에서도 배운 방법을 사용하는지 무엇으로 확인하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에서 확인하려던 행동을 다음 자료에서도 살피고, 힌트를 받고 한 것과 혼자 한 것을 나누어 설명하는지 확인하세요. 아직 어려운 부분에 맞춰 다음 연습을 정하는 답변이 필요합니다.

이런 선생님이 필요합니다

소리·단어·문장·문맥 중 도움이 필요한 지점을 찾아 설명을 조절하고, 학생이 답의 근거를 직접 찾아보게 하는 선생님이 필요합니다. 익숙한 자료의 답을 기억하는 것과 새로운 자료를 이해하는 것을 나누어 살펴봐야 합니다.

자주 묻는 질문

that 뒤에 difference가 없으면 앞의 명사 하나만 찾으면 되나요?

아닙니다. 뒤 문장이 앞 문장의 사실 전체를 받아 이유나 결과를 설명할 수 있으므로, that 뒤의 표현과 앞 문장의 의미를 함께 읽어야 합니다. 예를 들어 “It snowed heavily. That caused delays.”의 that은 snow 자체보다 폭설이 내린 사실을 가리키는 것이 자연스럽습니다.

학생이 ‘서울이 더 춥다’라고만 말하면 이해한 것으로 볼 수 있나요?

비교 내용은 이해했을 수 있지만 that의 범위를 설명한 답으로는 충분하지 않을 수 있습니다. “서울이 부산보다 겨울에 더 춥다는 차이”처럼 비교 대상과 성질을 포함해 말하도록 한 번 더 확인해 보세요.

가족이 같은 시간에 모두 말하기 수업을 해야 하면 어떻게 하나요?

말하기 시간을 완전히 없애기보다 서로 가장 소리가 큰 활동 구간을 먼저 공유하고, 가능한 경우 짧은 시간 차를 두는 방법을 검토하세요. 시간 변경이 어렵다면 문을 닫을 수 있는 위치, 마이크 방향, 이어폰 사용 여부를 수업 전에 시험해 보는 것이 좋습니다.

화상 과외 교사에게 집 구조를 자세히 알려야 하나요?

주소나 사적인 구조를 자세히 설명할 필요는 없습니다. 수업 공간이 공동 공간인지, 동시 화상 수업이 있는지, 소음이 주로 생기는 시간대와 조정 가능한 시간이 있는지만 알려도 활동 배치를 협의하는 데 도움이 됩니다.

수업 일정 변경이나 보강이 가능한가요?

수업 일정 변경과 보강이 가능합니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요.