대사동 고등영어과외

학교 영어와 새로운 독해 지문에서 어디까지 혼자 읽고, 어느 부분에서 설명이 필요한지 살펴봅니다. 과외를 직업으로 하는 전문 선생님과 학생의 목표·이해 수준을 바탕으로 수업 내용과 교재, 횟수·시간을 협의합니다.

첫 수업 1회는 무료입니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 수업 일정 변경과 보강이 가능하며, 수업료는 별도 안내 페이지에서 기준을 확인할 수 있습니다.

먼저 다음과 같은 영작 과제를 제시한다고 가정해 보겠습니다. ‘그가 말한 것은 사실이었다.’라는 뜻을 what을 사용해 한 문장으로 쓰라는 조건이라면 가능한 답은 ‘What he said was true.’입니다. 학생이 ‘The thing what he said was true.’라고 썼다면 단순히 what의 뜻을 몰랐다고 단정하기보다, what 자체에 ‘the thing that’에 가까운 기능이 포함된다는 점과 문장 전체의 주어 역할을 함께 확인해야 합니다.

이 문장에서 ‘what he said’는 ‘그가 말한 것’이라는 명사절로 문장의 주어입니다. 따라서 앞에 ‘the thing’을 따로 붙이면 같은 대상을 겹쳐 제시하게 됩니다. 다만 ‘The thing that he said was true.’처럼 that을 관계대명사로 사용하는 문장은 구조가 다르므로, ‘the thing’이 무조건 틀린 것이 아니라 what과 선행사를 한 문장 안에서 중복한 조합이 문제라는 점을 구분해야 합니다. 이 구분이 되어야 학생에게 자연스러운 표현까지 모두 오답이라고 설명하지 않게 됩니다.

교사는 먼저 학생에게 ‘이 문장에서 주어는 어디까지인가요?’라고 묻고, ‘what he said’ 전체에 밑줄을 긋게 합니다. 그다음 ‘what을 the thing that으로 바꾸어 읽으면 앞의 the thing과 어떤 관계가 생기나요?’라고 질문합니다. 학생이 ‘the thing the thing that he said’처럼 겹친다는 점을 확인하면, 정답을 바로 받아 적게 하기보다 what절만 남기는 방식으로 문장을 다시 구성하게 합니다.

이후 같은 문장을 다시 써서 ‘What he said was true.’를 완성하게 하고, 무엇이 삭제되었으며 무엇이 유지되었는지 말하게 합니다. 삭제된 것은 중복된 ‘The thing’이고, 유지된 것은 ‘그가 말한 것’이라는 의미와 주어-보어 관계입니다. 이어서 답을 알려 주지 않은 새 문장 ‘네가 선택한 것이 현명했다’를 what으로 쓰게 하여 ‘What you chose was wise.’처럼 적용하는지 확인합니다. 첫 문장을 설명 직후 맞힌 결과와 새 문장에 스스로 적용한 결과를 따로 기록해야 실제 이해 여부를 판단할 수 있습니다.

이 과외의 핵심은 인쇄물을 많이 나누는 것이 아니라, 다음 수업에서 어떤 오류를 다시 확인할지 자료가 이어지도록 관리하는 데 있습니다. 상담할 때는 ‘수업별 보관 위치가 정해져 있나요?’라고 묻는 데서 그치지 말고, 영작 초안·교정본·재확인 문제를 각각 어디에 둘지 확인하는 것이 좋습니다. 예를 들어 한 학생의 자료를 ‘영작 구조 점검’ 파일에 모으고, 그 안에서 날짜별로 초안과 수정본을 앞뒤로 보관하면 what절 앞에 선행사를 중복했는지 변화가 보입니다.

대전대성고등학교나 대전고등학교 등 학교 자료를 활용하는 경우에도 학교 이름만으로 출제 방식이나 학생 수준을 판단할 수는 없습니다. 실제로 받은 영작 문항, 교사가 제시한 조건, 학생이 작성한 초안을 기준으로 자료를 분류해야 합니다. 수업 전에는 지난 시간의 오류 문장 한두 개를 꺼내고, 수업 중에는 새 문장과 연결하며, 수업 후에는 학생이 수정 이유를 설명한 기록을 같은 위치에 넣는 방식이 적절합니다. 이렇게 해야 인쇄물이 흩어져 이전 설명과 새 반응을 비교하지 못하는 상황을 줄일 수 있습니다.

첫 번째 보관 묶음에는 학생의 원문을 그대로 둡니다. ‘The thing what he said was true.’처럼 학생이 처음 쓴 문장, 과제의 조건, 작성에 걸린 시간과 질문 내용을 함께 남깁니다. 두 번째에는 교사의 표시 자료를 둡니다. 여기에는 what절의 범위, 중복된 선행사, 의미가 유지되는 부분을 구분해 표시하되, 학생이 스스로 고친 부분과 교사가 직접 설명한 부분을 나누어 적습니다.

세 번째에는 재확인 자료를 보관합니다. 같은 문장을 다시 맞힌 결과만으로 마무리하지 않고, ‘네가 고른 것이 정확했다’, ‘우리가 필요한 것은 네가 말한 것이다’처럼 what절이 문장 성분으로 쓰이는 비슷한 수준의 문장을 제시합니다. 학생이 먼저 주어 범위를 표시한 뒤 문장을 완성하는지, 아니면 앞에 명사를 습관적으로 붙이는지 확인합니다. 새 자료에서도 같은 반응이 반복되면 what의 기능과 관계대명사 문장을 비교하는 짧은 연습을 추가하고, 새 문장에서 독립적으로 구분하면 기존 설명과 보관 체계를 유지합니다.

가정한 상담 장면으로, 보호자가 학생의 영작 오답을 보고 ‘단어를 더 외워야 하는 것 아닌가요?’라고 생각했다고 해 보겠습니다. 그런데 학생의 초안을 확인하니 모르는 단어 때문에 멈춘 것이 아니라, what을 ‘무엇’이라는 단어 뜻으로만 처리하면서 앞에 ‘The thing’을 덧붙인 것이었습니다. 이때 판단은 단어 암기량을 늘리는 방향에서 문장 구조를 표시하고 수정 이유를 설명하는 방향으로 바뀔 수 있습니다.

보호자는 상담에서 ‘학생이 what절 전체를 주어로 표시했는가’, ‘the thing that 구조와 what 구조를 구별해 설명했는가’, ‘수정본과 새 문장 적용 결과가 같은 인쇄물에 남아 있는가’를 물어볼 수 있습니다. 또한 자료를 매 수업 시작 전에 꺼내는지, 학생이 직접 파일이나 보관함에 넣는지, 다음 확인 문장이 무엇인지도 확인해야 합니다. 수업 횟수나 교재 교체를 먼저 정하기보다 이 자료 흐름이 실제로 작동하는지 본 뒤, 중복 오류가 줄고 새로운 문장에서도 의미를 유지한다면 현재 운영을 유지하는 식으로 결정합니다.

what절은 선행사를 포함하는 구조이므로 앞에 같은 기능의 명사를 중복하면 문장 구조를 점검해야 합니다. 학생의 초안·교정본·새 문장 적용 결과를 수업별로 연결해 보관하면, 설명 직후의 암기와 실제 영작 적용을 구분하고 필요한 수업 조정을 판단할 수 있습니다.

상담 전 실제 영작 과제와 학생의 초안, 교정본을 준비하고 ‘what절 전체를 주어로 표시했는지’, ‘the thing that 구조와 구분했는지’, ‘초안·설명·재확인 자료를 어느 위치에 보관할지’를 질문해 보세요. 수업 후에는 학생이 새 문장에서 선행사 중복을 스스로 수정했는지 확인한 뒤, 자료 보관 위치와 다음 확인 문장을 유지할지 조정하면 됩니다.

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