죽전동 고등영어과외

학교 영어와 새로운 독해 지문에서 어디까지 혼자 읽고, 어느 부분에서 설명이 필요한지 살펴봅니다. 과외를 직업으로 하는 전문 선생님과 학생의 목표·이해 수준을 바탕으로 수업 내용과 교재, 횟수·시간을 협의합니다.

첫 수업 1회는 무료입니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 수업 일정 변경과 보강이 가능하며, 수업료는 별도 안내 페이지에서 기준을 확인할 수 있습니다.

동명사와 현재분사는 형태가 같아 보이지만 문장 안에서 맡는 자리가 다릅니다. 예를 들어 “Reading novels improves vocabulary.”에서 Reading은 문장의 주어이므로 동명사이고, “The student reading novels sits by the window.”에서 reading은 student를 꾸미는 현재분사입니다. 두 문장 모두 reading이 동작과 관련되지만, 첫 문장에서는 ‘소설을 읽는 것’이라는 활동 자체가 주어이고 둘째 문장에서는 ‘소설을 읽고 있는 학생’이라는 명사를 설명합니다.

이 차이를 설명으로 이해한 학생도 시험에서는 밑줄 친 -ing만 보고 판단할 수 있습니다. 이때 확인할 사실은 동명사와 현재분사의 정의를 말할 수 있는지가 아니라, -ing가 문장에서 어떤 자리에 놓였고 무엇과 연결되는지를 표시하는지입니다. 설명을 알아듣는 단계에서 문제를 푸는 단계로 넘어가려면 문장 성분 표시, 수식 대상 확인, 선택지 비교가 순서대로 필요합니다.

다음과 같은 문장을 제시할 수 있습니다. “The boy standing near the gate is my brother.” 여기서 standing near the gate는 boy를 꾸미는 표현이므로 현재분사입니다. 반면 “Standing near the gate is tiring.”에서는 Standing near the gate가 문장의 주어 역할을 하므로 동명사입니다. 학생에게 ‘-ing 뒤에 명사가 오면 현재분사’처럼 단순 규칙을 주면 두 문장의 차이를 설명하기 어렵습니다. 실제로는 -ing 덩어리 전체가 주어인지, 앞의 명사를 수식하는지 확인해야 합니다.

교사는 먼저 두 문장에서 -ing 덩어리에 괄호를 치게 한 뒤, “이 덩어리를 빼면 문장의 중심 주어와 동사는 무엇인가?”, “standing이 꾸미는 명사는 어디에 있는가?”라고 묻습니다. 학생이 첫 문장에서 standing이 boy를 꾸민다고 답하고, 둘째 문장에서 standing이 주어라고 설명하면 자리 판단의 근거가 드러납니다. 만약 학생이 첫 문장을 동명사라고 답했다면 어휘력 부족으로 단정하지 않고, 수식 범위와 주어·동사의 관계를 표시하게 하여 어느 단계에서 판단이 바뀌었는지 확인해야 합니다.

문제 자료는 다음처럼 구성할 수 있습니다. “________ in a quiet place helps me concentrate.” 선택지는 (A) Study (B) Studying (C) Studied입니다. 여기서는 문장 맨 앞의 빈칸이 주어 자리에 있고 ‘조용한 곳에서 공부하는 것’이라는 의미가 필요하므로 Studying이 알맞습니다. 반면 “The students ______ in a quiet place finished the task early.”라면 students를 꾸미는 현재분사 Studying이 문맥상 가능하지만, 학생들이 이미 공부를 끝낸 상황을 나타내려면 “The students studying in a quiet place finished...”처럼 현재 진행 중인 수식 관계가 필요합니다. 문장 전체와 시점을 함께 보지 않고 형태만 고르면 판단이 흔들릴 수 있습니다.

오답 확인에서는 학생이 왜 (A) Study나 (C) Studied를 골랐는지 먼저 묻습니다. 기본형을 고르는 문제인지, 문장에 알맞은 형태를 쓰는 문제인지 과제 조건도 분리해야 합니다. 교사는 정답을 바로 말하기보다 빈칸의 자리, 뒤에 이어지는 성분, 문장의 주어와 동사를 표시하게 하고, 그 다음 같은 목표의 새 문장에 적용하게 합니다. 예를 들어 “________ before breakfast gives me more time.”을 답하게 한 뒤 학생이 ‘before breakfast를 포함한 활동 전체가 주어’라고 근거를 말하는지 확인합니다. 설명 직후 같은 유형을 맞힌 결과와 처음 보는 문장에서 근거를 세운 결과를 구분해야 실제 전환 여부를 판단할 수 있습니다.

상담에서는 “문법을 잘 설명해 주나요?”보다 “학생이 동명사와 현재분사를 혼동한 오답에서 어떤 자료를 다시 확인하고, 다음 문제에서는 무엇을 스스로 표시하게 하나요?”라고 묻는 편이 구체적입니다. 대구 달서구 죽전동에서 수업을 알아볼 때도 학생이 재학 중인 학교의 시험 범위를 먼저 확인해야 합니다. 학교명만으로 출제 경향을 단정할 수는 없습니다. 따라서 실제로 받은 내신 문장, 문제지, 학생의 표시와 답안을 기준으로 설명 순서와 연습량을 조정하는지가 중요합니다.

수업은 먼저 학생이 선택한 답과 표시를 확인하고, 교사가 번역이나 문장 구조 표시를 어느 정도 제공할지 정하는 방식으로 진행할 수 있습니다. 처음에는 주어·수식 대상에 밑줄을 긋게 하고, 다음에는 질문만 제공하며, 이후에는 도움 없이 비슷한 난도의 문장을 풀게 할 수 있습니다. 새 문제에서도 -ing 덩어리의 자리를 표시하고 선택지의 형태와 문맥을 함께 설명한다면 현재 방식을 유지할 근거가 됩니다. 반대로 같은 유형에서 계속 형태만 보고 고른다면 예문 수를 무작정 늘리기보다 수식 범위 표시와 문장 성분 확인을 다시 연습할 필요가 있습니다.

가정한 상담 장면으로, 학생이 학교 문법 문제에서 동명사와 현재분사를 자주 틀리자 보호자가 -ing 단어 암기를 늘리려는 경우를 생각해 볼 수 있습니다. 그러나 학생의 답안을 살펴보니 단어 뜻을 몰라서가 아니라 “The girl wearing a blue jacket smiled.”에서 wearing이 girl을 꾸민다는 관계를 표시하지 않고, -ing가 나오면 무조건 동명사라고 선택한 사실이 확인될 수 있습니다. 이때 판단은 암기량 확대에서 자리와 수식 범위를 확인하는 연습으로 바뀝니다.

보호자는 수업 후 정답 개수만 묻기보다 학생이 틀린 문장에서 어떤 단서를 사용했는지 확인할 수 있습니다. ‘-ing를 동명사로 본 이유’, ‘꾸밈을 받는 명사’, ‘문장에서 주어 역할을 하는 덩어리’를 학생이 자신의 말로 설명하는지 살펴보세요. 다만 한두 문장의 오답만으로 독해력 전체를 평가해서는 안 되며, 내신 범위 문장과 새 문장에서 같은 오류가 반복되는지 비교해야 합니다. 수업 시간이나 횟수를 바로 늘리기보다, 현재 지원으로 근거 표시와 적용이 안정되는지 먼저 확인하고 남은 어려움이 있을 때 조정 내용을 다시 논의하는 것이 합리적입니다.

동명사와 현재분사는 -ing 형태만으로 구분하지 않고 문장 속 자리와 수식 관계를 확인해야 합니다. 실제 오답의 선택 과정과 새 문장 적용 결과를 함께 살피며, 설명을 문제 풀이로 연결하는 수업 지원인지 상담에서 확인해 보세요.

상담 전 실제 내신 또는 모의 문장 3~5개, 학생이 고른 답, 표시한 흔적을 준비하세요. ‘이 문장에서 -ing 덩어리의 역할을 어떻게 확인하게 하는지’, ‘설명 뒤 새 문장에서 무엇을 관찰하는지’, ‘현재 지원을 유지하거나 조정할 기준이 무엇인지’를 질문하면 수업의 구체적인 운영을 비교하기 쉽습니다.

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