두암동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

강조구문은 특정 성분을 두드러지게 만드는 틀이고, 가주어문은 긴 주어절을 뒤로 보내기 위해 it을 앞에 두는 틀입니다. 두 문장 모두 it과 that이 보일 수 있으므로, 단어 모양만 보고 같은 문법이라고 판단하면 안 됩니다. 먼저 it + be동사와 that을 제외했을 때 문장의 핵심 내용이 남는지, 그리고 남은 부분이 원래 문장으로 자연스럽게 이어지는지를 확인합니다.

이번 학습에서는 “it + be동사와 that을 걷어 내 기본 문장이 성립하는지로 강조구문과 가주어문 비교”라는 기준을 실제 문장에 적용해 볼 수 있어야 합니다. 삭제는 기계적인 정답 판별법이라기보다 구조를 드러내는 첫 점검입니다. 삭제한 문장이 어색해도 왜 어색한지, 강조된 성분이 무엇인지 또는 뒤의 절이 진짜 주어인지까지 말해 보아야 비교가 완성됩니다.

연습 자료로 “It was Mina that solved the problem.”과 “It is important that Mina solve the problem.”을 놓고 비교해 보겠습니다. 첫 문장에서는 it was와 that을 걷어 내면 “Mina solved the problem.”이라는 기본 내용이 남습니다. 따라서 Mina를 강조한 강조구문으로 볼 수 있으며, solved의 과거시제도 원문 내용과 유지됩니다.

둘째 문장은 같은 방식으로 “important Mina solve the problem”만 남겨 기본 문장으로 만들 수 없습니다. 여기서 it은 뒤의 that절을 앞자리에서 대신 받는 가주어이고, 중요한 내용은 that Mina solve the problem이라는 절입니다. 다만 that절 뒤의 동사 형태는 문장 전체의 표현 방식과 관련된 별도 문법 문제이므로, it과 that의 삭제 점검만으로 모든 동사 형태를 판정한다고 넓혀 말하지 않는 것이 좋습니다.

학생은 두 문장에서 먼저 it, be동사, that을 표시하고, 남는 내용을 자신의 말로 한 번 말해 봅니다. 이어서 첫 문장에서는 “누가 문제를 풀었는가”라는 강조 대상이 Mina임을 찾고, 둘째 문장에서는 뒤의 that절 전체가 중요한 사실임을 묶어 봅니다. 단순히 표시한 결과만으로 이해 여부를 단정하지 않고, 각 구조를 한 문장씩 설명하게 하면 막히는 지점을 확인할 수 있습니다.

교사는 학생이 삭제 후 어색하다고만 말할 때, 강조구문에는 기본문장으로 돌아갈 내용이 있다는 점과 가주어문에는 뒤로 간 주어절이 있다는 점을 짧게 연결해 설명할 필요가 있습니다. 학생이 첫 단계에서 두 구조를 혼동한다면 문장 길이와 어휘 난도를 동시에 높이지 말고, 같은 의미의 짧은 예문 두 개로 구조만 다시 비교합니다. 이후에만 관계사 that, 접속사 that처럼 다른 용법을 별도 연습으로 넓힙니다.

과외를 고를 때 “학생에게 상중하 꼬리표 대신 현재 가능한 과제를 제시하기”를 실제 수업 원칙으로 삼는지 물어보는 것이 좋습니다. 예를 들어 첫 과제는 ‘두 문장에서 it과 that을 표시하고, 강조된 성분 또는 뒤의 주어절을 각각 말하기’처럼 관찰 가능한 행동으로 제시할 수 있습니다. 이 과제를 수행했다면 다음 과제는 기본문장 복원과 근거 설명으로, 아직 어렵다면 문장 하나의 성분 표시로 범위를 조정합니다.

좋은 답변은 학생을 막연히 초급 또는 상급이라고 규정하지 않고, 시작 문장 수·필요한 힌트·설명 방식이 어떻게 달라지는지 말해 줍니다. 반대로 단 한 번의 오답을 근거로 전체 실력이나 학습 태도를 판단하는 수업은 이번 문법 고민의 원인을 찾기 어렵습니다. 과제의 크기를 조절하되 목표인 강조구문과 가주어문 구별 자체를 다른 활동으로 바꾸지 않는지 확인해 보세요.

광주두암2에서 영어과외를 찾는 경우에는 상담 때 첫 수업의 과제가 문법 설명 듣기인지, 학생이 직접 두 문장을 비교해 근거를 말하는 일인지 구체적으로 물어보세요. 같은 주제를 다루더라도 교사가 정답을 먼저 제시하는 시간과 학생이 구조를 판별해 보는 시간이 어떻게 배치되는지에 따라 필요한 지원이 달라집니다. 답변에 실제 문장, 피드백 방식, 다음 과제로 넘어가는 조건이 담겨 있는지를 기준으로 선택할 수 있습니다.

광주제일고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 수업에 활용하려면, 먼저 그 자료 안에서 it과 that이 함께 쓰인 문장을 학생이 가져온다는 조건을 정할 수 있습니다. 교사는 해당 문장이 강조구문인지 가주어문인지 문맥과 구조를 함께 확인하고, 자료에 없는 평가 방식이나 출제 의도를 임의로 추정하지 않아야 합니다. 같은 자료가 없을 때는 위와 같은 조건부 예문으로 판별 과정을 연습한 뒤 학생 자료로 옮겨 가면 됩니다.

학생이 “It was Mina that solved the problem.”에서 Mina를 찾지만 기본문장을 만들지 못한다면, 강조 대상을 찾는 단계는 가능하고 복원 단계에 지원이 필요한 것입니다. 이때 더 많은 문제를 한꺼번에 풀게 하기보다 Mina solved the problem을 먼저 배열해 보고, 원래 문장에서 it was와 that이 어떤 역할을 했는지 연결하는 과제가 적절합니다.

반대로 가주어문에서 뒤의 that절을 하나의 덩어리로 읽지 못한다면, 절 전체에 괄호를 치고 ‘무엇이 중요한가’를 한국어로 짧게 말하게 할 수 있습니다. 이 단계가 가능해진 뒤에만 비슷한 형태의 문장을 추가합니다. 과외 선택에서도 이러한 조정 기준을 제시하는지 확인하면, 학생의 현재 수행을 다음 수업 설계로 연결할 수 있습니다.

강조구문과 가주어문은 it과 that의 겉모양이 아니라 삭제 뒤의 기본 내용과 뒤 절의 역할로 비교해야 합니다. 과외는 상중하 판단보다 학생이 지금 할 수 있는 표시·복원·설명 과제를 제시하고, 막힌 단계에 맞춰 조정하는지를 기준으로 선택하세요.

사례의 결과 본문의 「학생이 할 일과 교사의 설명을 나눕니다」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 단순히 표시한 결과만으로 이해 여부를 단정하지 않고, 각 구조를 한 문장씩 설명하게 하면 막히는 지점을 확인할 수 있습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 최근 만난 it·that 문장 한두 개와, 그 문장에서 스스로 말할 수 있는 설명을 정리해 두면 좋습니다. 특히 기본문장으로 바꿀 수 있는지, 뒤의 절을 한 덩어리로 읽는지, 어느 질문에서 멈추는지를 구분해 전달하면 첫 과제의 크기를 정하기 수월합니다.

상담에서는 숙제 양보다 피드백의 단위를 협의해 보세요. 학생이 표시까지는 가능하지만 근거 설명이 어렵다면 수업은 짧은 문장 비교와 구두 설명에 비중을 둘 수 있고, 구조는 구별하지만 실제 자료 적용이 어렵다면 가져온 문장에 같은 판별 절차를 적용하는 범위를 늘릴 수 있습니다.