선운지구 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

영작 초안에서는 먼저 누가 행동했는지와 무엇을 했는지를 짧게 결정해야 합니다. 예를 들어 ‘민지가 도서관에서 책을 읽었다’를 쓰려면 핵심 뼈대는 Minji read a book입니다. 이 문장만으로도 행동의 주체, 동사, 대상이 갖추어져 있으므로 뒤에 장소를 더할 자리가 분명해집니다.

장소는 행동을 설명하는 추가 정보이므로 Minji read a book at the library.처럼 뒤에 붙일 수 있습니다. at the library는 어디에서 읽었는지를 알려 주지만, 누가 읽었는지나 무엇을 읽었는지를 대신하지는 않습니다. 학생이 장소 표현을 먼저 적었다면 교사는 주어와 동사를 찾아 보게 한 뒤, 빠진 대상이 있는지를 문장 뜻과 함께 확인하도록 도와야 합니다.

이번 연습의 목표는 누가 무엇을 했는지 정한 뒤 장소를 더하는 영작 초안입니다. 연습으로 ‘지후가 공원에서 공을 찼다’를 영어로 쓴다면 Jihoo kicked a ball in the park.가 자연스럽습니다. Jihoo가 행동한 사람, kicked가 과거의 행동, a ball이 행동의 대상이며, in the park가 장소를 보탭니다.

장소 전치사는 장면에 따라 달라질 수 있으므로 모든 장소에 한 표현만 쓰도록 외울 필요는 없습니다. 공원 전체 안에서 활동했다는 뜻이면 in the park가 어울리고, 학교처럼 활동이 이루어진 장소도 문맥에 따라 in school 또는 at school처럼 표현이 달라질 수 있습니다. 따라서 과외에서는 학생의 첫 문장을 무조건 고치기보다, 전달하려는 장소의 범위와 문장에 이미 들어간 필수 성분을 구분해 설명해야 합니다.

주어, 시제, 동사 형태, 장소 표현을 동시에 바꾸면 학생이 어느 부분에서 막혔는지 알기 어렵습니다. 처음에는 한국어 문장에서 행동한 사람과 행동, 대상을 표시하고 영어 초안의 주어와 동사만 맞추어 봅니다. 그다음 대상이 필요한 동사인지 확인한 후에 장소를 붙이면, 문장을 만들 때의 판단 순서가 눈에 보입니다.

학생이 He went the library.라고 썼다면 He went to the library.처럼 go 뒤의 이동 방향 표현을 설명할 수 있습니다. 반면 He studied at the library.는 ‘도서관에서 공부했다’라는 뜻으로 장소를 나타냅니다. 두 문장은 모두 문법 항목을 외우는 데서 끝내기보다, 이동 자체를 말하는지 특정 장소에서의 행동을 말하는지 비교할 때 정확하게 구별됩니다.

수완고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 가지고 수업을 요청하는 경우에는, 그 자료에서 한 문장으로 써야 하는지 여러 문장으로 이어야 하는지부터 확인한 뒤 초안 연습에 활용할 수 있습니다. 교사는 지문이나 과제의 문장을 임의로 늘리지 않고, 학생이 작성한 문장에서 주어·동사·대상·장소가 각각 어떤 역할인지 설명하는 데 집중하는 편이 좋습니다.

자료에 그림이나 핵심 어휘만 제시되어 있다면, 먼저 그 자료가 요구하는 행동과 대상을 학생이 말로 정리하게 할 수 있습니다. 이후에는 완성 문장을 바로 받아 적게 하기보다 학생이 만든 초안에서 필요한 부분만 수정하고, 수정 이유를 한 문장으로 말해 보게 합니다. 이것은 어휘를 모르는 문제와 문장 순서를 정하지 못하는 문제를 구별하는 데도 도움이 됩니다.

과외 상담에서는 시험이 많이 남았을 때와 가까워졌을 때 회차별 목표를 어떻게 달리 정하는지 확인할 수 있습니다. 시험까지 시간이 남았을 때의 회차는 문장 뼈대를 만드는 순서, 자주 빠뜨리는 대상, 장소 표현의 의미 차이를 확인하는 데 쓸 수 있습니다. 이 시기에는 한 번의 오답을 점수 예측으로 연결하기보다 왜 그 순서로 썼는지 설명할 기회를 확보하는 것이 중요합니다.

시험이 가까워지면 새 표현을 넓게 늘리기보다, 이미 다룬 자료에서 시간 안에 초안을 작성하고 누락된 성분을 점검하는 회차로 목적을 좁힐 수 있습니다. 다만 시험이 가깝다는 이유만으로 모든 수업을 문제 풀이로 바꿀 필요는 없습니다. 학생이 주어와 동사부터 정하지 못한다면 짧은 문장 한두 개를 정확히 조립하는 시간이 먼저 필요할 수 있습니다.

하남주공1단지에서 영어과외를 찾는 독자라면 주당 횟수만 비교하기보다, 다음 회차가 새 문장 만들기인지 이전 초안 수정인지, 시험 전 회차가 시간 제한 점검인지 질문해 보세요. 답변이 학생의 현재 자료와 시험 시기를 나누어 설명하는지 확인하면 회차 목적이 겹치지 않는 수업을 고르기 쉬워집니다.

또한 숙제로 긴 영작을 매번 요구하는지, 수업에서 짧은 초안을 먼저 함께 검토하는지도 협의할 수 있습니다. 장소 표현에서 계속 멈추는 학생에게는 많은 문장 수보다 한 문장에서 필수 성분과 추가 정보를 나누는 피드백이 더 적절할 수 있습니다. 반대로 초안이 안정적이라면 서로 다른 장소와 행동을 연결하는 확장 연습으로 넘어갈 수 있습니다.

영작은 장소를 덧붙이기 전에 주어·동사·대상을 갖춘 문장 뼈대를 세울 때 판단이 선명해집니다. 과외는 시험까지 남은 기간에 따라 이해 중심 회차와 적용·점검 중심 회차를 구분해 운영하는지 확인해 보세요.

사례의 결과 본문의 「장소보다 행동의 중심을 먼저 정하기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 학생이 장소 표현을 먼저 적었다면 교사는 주어와 동사를 찾아 보게 한 뒤, 빠진 대상이 있는지를 문장 뜻과 함께 확인하도록 도와야 합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 문장 구성과 표현 선택의 이유를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 짧은 영작에도 같은 구성을 활용할 수 있습니다. 새 문장을 쓸 때에는 뜻에 맞는 어휘와 시제, 문제에서 요구한 조건을 다시 확인해야 합니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 최근 영작 중 한두 문장만 골라, 학생이 처음 쓴 문장과 스스로 고친 부분을 함께 정리해 두는 것이 좋습니다. 교사는 그 자료를 바탕으로 어휘를 찾는 데 시간이 걸리는지, 행동의 대상이나 장소를 문장 안에 배치하는 데 어려움이 있는지 구분할 수 있습니다. 이 구분에 따라 초반 수업은 어휘 확인 비중을 높이거나 문장 뼈대 작성 비중을 높이는 방식으로 달라질 수 있습니다.

또 하나 협의할 내용은 시험 전 회차에서 허용할 수정의 범위입니다. 학생이 초안을 쓴 뒤 교사가 모든 문장을 바로 고쳐 주는 방식인지, 필수 성분의 누락만 표시한 뒤 학생이 다시 고치는 방식인지에 따라 수업에서 관찰할 행동이 달라집니다. 시간이 충분한 기간에는 수정 이유를 말하는 과정을 더 두고, 시험이 가까운 기간에는 반복되는 누락 항목을 빠르게 점검하는 방식으로 운영 범위를 조절할 수 있습니다.