광산구 영어과외

명단을 보고 문장을 만들 때 학생이 막히는 지점은 사람 이름이 아니라 그 이름들을 한 명으로 볼지 여러 명으로 볼지 판단하는 순간입니다. 광산구영어과외를 알아볼 때에는 이 판단을 말로 설명하게 하는 수업인지, 집 안의 수업 공간까지 조정 가능한지 함께 살펴보는 편이 좋습니다.

초·중·고 영어 수업과 상담 안내

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

상담부터 수업까지

우리 아이의 수업, 이렇게 시작합니다

지금의 어려움 나누기
상담에서 현재 공부 상황과 먼저 해결하고 싶은 부분을 이야기합니다.
필요한 공부 정하기
학생에게 필요한 내용과 교재, 수업 횟수·시간·비용을 함께 협의합니다.
정한 방식으로 배우기
방문·온라인 수업에 관해 문의하고, 협의한 방식과 일정에 따라 수업을 시작합니다.
다음 공부 이어가기
혼자 해결한 부분과 아직 막히는 부분을 살펴 다음에 보완할 내용을 정합니다.

수업료 안내

수업료 안내를 드립니다.

수업료 자세히 알아보기

수업 안내에서 실제 학습 예시로

이제, 어떤 수업인지 사례로 살펴보세요

아래에서는 ‘was·were 명단 설명 고민’라는 주제로 학습 상황을 살펴봅니다. 본문의 사례에서 어떤 판단이 필요한지, 학생이 막힌 부분을 어떻게 확인하고 다음 공부에 연결할지 따라가 보세요.

명단을 문장으로 바꾸기 전 확인할 기준

was와 were는 어제라는 시간 표현이 아니라 주어의 수에 맞춰 고르는 과거형 be동사입니다. 한 사람의 이름이나 한 사람을 가리키는 대명사에는 was를, 두 사람 이상을 묶어 말하는 주어에는 were를 씁니다. 따라서 이름을 보자마자 동사를 고르기보다, 문장에서 실제 주어가 무엇이며 몇 명을 가리키는지 먼저 확인하는 습관이 필요합니다.

이번 학습 장면은 ‘어제 교실에 있던 사람 명단을 was·were로 설명하기’입니다. 단순히 빈칸에 동사를 넣는 데서 끝내지 않고, 학생이 명단의 한 항목과 여러 항목을 각각 문장으로 바꾸며 선택 이유를 짧게 말해 보아야 합니다. 교사는 학생이 yesterday를 근거로 동사를 고르는지, 한 명과 여러 명을 구분하는지 듣고 설명의 초점을 조정할 수 있습니다.

한 가지 명단으로 답과 근거를 함께 확인하기

연습으로 어제 교실 명단에 Mina, Joon, Mina and Joon이 적혀 있다고 해 보겠습니다. 필요한 문장은 “Mina was in the classroom yesterday.”, “Joon was in the classroom yesterday.”, “Mina and Joon were in the classroom yesterday.”입니다. 앞의 두 문장은 각각 한 사람을 주어로 삼으므로 was이고, 마지막 문장은 Mina와 Joon을 함께 가리키므로 were입니다.

“Mina and Joon was in the classroom yesterday.”는 표준 영어의 주어-동사 수 일치에 맞지 않습니다. 반대로 이름이 두 개 보인다는 이유만으로 모든 문장에 were를 넣어서도 안 됩니다. 예를 들어 “Mina was there, and Joon was there.”처럼 두 개의 독립된 문장이라면 각 문장의 주어는 한 명씩이므로 was가 맞습니다. 묶어 말하는지, 따로 말하는지를 문장 단위에서 판단해야 합니다.

교사의 설명과 학생의 수행을 나누는 수업

교사는 먼저 명단에서 한 명을 가리키는 말, 둘 이상을 묶는 말을 구별해 보여 주고, was와 were가 그 구별을 문장에 반영한다는 점을 설명해야 합니다. 이어서 학생에게 명단을 읽게 한 뒤, 한 명 문장 두 개와 여러 명 문장 한 개를 직접 말하거나 쓰게 하여 이해 여부를 확인하는 방식이 적절합니다. 학생이 동사를 바꾸었다면 이유도 함께 말하게 해야 우연한 정답인지 판단할 수 있습니다.

학생이 was와 were를 계속 섞는다면 이름의 철자, 어순, 부정문까지 한꺼번에 늘리지 않는 편이 좋습니다. 먼저 같은 틀인 “___ in the classroom yesterday.”에서 주어만 Mina, Mina and Joon으로 바꾸어 보며 수의 변화만 관찰합니다. 그다음 “They were in the classroom yesterday.”처럼 복수 대명사로 확장하면, 이름 목록과 대명사가 같은 복수 판단으로 연결된다는 점을 확인할 수 있습니다.

학교 자료를 사용할 때 살필 장면

수완고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용한다면, 해당 자료에 있는 인물 목록·문장 완성 문제·서술형 지시를 그대로 확인한 뒤 필요한 범위에서 연습 자료로 삼을 수 있습니다. 다만 자료에 문장이 이미 완성되어 있다면 정답만 다시 쓰게 하기보다, 왜 한 문장에는 was이고 다른 문장에는 were인지 주어를 짚어 설명하게 하는 편이 이번 목표에 더 맞습니다.

교사는 자료 속 모든 문법 항목을 과외 시간에 넓게 다루기보다, 명단을 설명하는 과제에서 실제로 요구되는 문장 수와 표현을 먼저 확인해야 합니다. 이름이 한 명인지 여러 명인지 불분명한 표기라면 임의로 답을 정하지 말고, 문장에 제시된 주어와 그림·명단의 연결 관계를 학생과 함께 확인하는 절차가 필요합니다.

겹치는 공간에서 수업 조건을 정하는 법

과외 공간은 조용하기만 하면 되는 자리가 아니라, 학생이 명단을 읽고 짧은 문장을 말하며 교사의 질문을 들을 수 있는 자리여야 합니다. 형제가 같은 시간에 놀이·독서·온라인 활동을 해야 한다면 누가 어느 시간에 어느 공간을 쓰는지 먼저 정하고, 과외 중에는 다른 활동의 소리와 출입이 어느 정도인지 확인하는 것이 좋습니다. 매번 형제가 양보하는 방식은 일정이 바뀔 때 다시 갈등이 생길 수 있습니다.

‘형제의 활동 공간과 과외 공간이 겹칠 때 조율하기’라는 고민에서는 수업 장소를 고정할지보다 조정 규칙을 세우는지가 중요합니다. 예를 들어 거실에서 형제의 활동이 필요한 시간에는 학생이 방이나 공용 학습 공간으로 이동할 수 있는지, 이동이 어렵다면 수업 시간을 앞뒤로 바꿀 수 있는지 협의합니다. 공간을 바꾸더라도 학생이 영어 문장을 소리 내어 연습할 수 있는지와 화상 수업이라면 음성 전달이 가능한지를 별도로 확인해야 합니다.

생활권에서 과외를 고를 때 묻는 질문

수완지구에서 영어과외를 찾는 독자라면 첫 상담에서 주 1회 또는 주 2회의 횟수만 묻기보다, 형제 활동 시간과 겹치는 경우의 대체 시간·장소 원칙을 구체적으로 물어보는 편이 좋습니다. “형제가 거실을 쓰는 날에는 문장 말하기 활동을 어떤 방식으로 운영하나요?”처럼 이번 학습 장면에 연결된 질문을 하면 답변의 실질성을 확인할 수 있습니다.

선택 기준은 교사가 무조건 조용한 방을 요구하는지 여부가 아니라, 가능한 공간에서 목표 활동을 유지하도록 조정안을 제시하는지입니다. 예를 들어 짧은 말하기 확인이 필요한 날은 소음이 적은 시간으로 배치하고, 조용한 시간 확보가 어려운 날은 명단을 분류하고 문장을 작성한 뒤 다음 수업에서 발화 확인을 하는 식의 운영이 가능한지 살펴보세요. 다만 말하기 확인이 계속 미뤄진다면 was·were 선택을 설명하는 능력을 점검하기 어려우므로, 확인 시점은 미리 정해 두는 것이 좋습니다.

이번 학습에서 확인할 점

was와 were는 어제라는 시간보다 문장 주어가 한 명인지 여러 명인지에 따라 판단해야 합니다. 과외는 이 판단을 학생이 직접 설명하게 하는지, 형제와 겹치는 공간에서도 말하기 확인 시간을 실제로 확보하는지를 기준으로 선택하는 편이 좋습니다.

이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법

사례의 결과 본문의 「명단을 문장으로 바꾸기 전 확인할 기준」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 교사는 학생이 yesterday를 근거로 동사를 고르는지, 한 명과 여러 명을 구분하는지 듣고 설명의 초점을 조정할 수 있습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

이 사례에 맞는 선생님, 무엇을 기준으로 고를까요?

학생이 어려워하는 부분

교사는 학생이 yesterday를 근거로 동사를 고르는지, 한 명과 여러 명을 구분하는지 듣고 설명의 초점을 조정할 수 있습니다. 이때 필요한 도움을 구체적으로 설명하는지 아래 질문으로 확인해 보세요.

본문의 지도 장면에 연결한 상담 질문과 판단 기준
확인할 역량	선생님에게 물어볼 질문	답변을 판단할 기준
막힌 원인 구분하기	‘한 가지 명단으로 답과 근거를 함께 확인하기’에서 다룬 상황이라면, 소리나 단어를 알아듣는 단계, 문장의 뜻을 파악하는 단계, 답의 근거를 설명하는 단계 중 어디에서 도움이 필요한지 어떻게 구분하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문 지도 장면에서 무엇을 확인해야 하는지 짚고, 서로 다른 원인에 어떤 도움을 줄지 구분해 설명하는지 살펴보세요. 학생이 처음 남긴 답이나 반응을 근거로 이야기하는 것이 중요합니다.
필요한 만큼 설명하기	‘교사의 설명과 학생의 수행을 나누는 수업’의 지도에서는, 해석이나 정답을 먼저 알려주기 전에, 학생이 직접 듣고 읽거나 표시하고 말해 볼 기회를 어떻게 주시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에 나온 도움을 실제로 어떻게 제시할지, 도움을 준 뒤 학생에게 무엇을 다시 해보게 할지 들어보세요. 학생의 반응에 따라 질문 범위나 설명 순서를 바꾸는지도 확인합니다.
다음 공부로 이어가기	‘이 사례의 결과와 다른 문제에 적용하는 방법’까지 연습한 뒤, 다른 문장이나 자료에서도 배운 방법을 사용하는지 무엇으로 확인하시나요?	본문의 지도 장면 다시 보기 본문에서 확인하려던 행동을 다음 자료에서도 살피고, 힌트를 받고 한 것과 혼자 한 것을 나누어 설명하는지 확인하세요. 아직 어려운 부분에 맞춰 다음 연습을 정하는 답변이 필요합니다.

이런 선생님이 필요합니다

소리·단어·문장·문맥 중 도움이 필요한 지점을 찾아 설명을 조절하고, 학생이 답의 근거를 직접 찾아보게 하는 선생님이 필요합니다. 익숙한 자료의 답을 기억하는 것과 새로운 자료를 이해하는 것을 나누어 살펴봐야 합니다.

자주 묻는 질문

이름이 두 개면 언제나 were를 써야 하나요?

아닙니다. 두 이름을 하나의 주어로 묶은 “Mina and Joon were here.”에는 were를 쓰지만, “Mina was here, and Joon was here.”처럼 각각의 절에 한 명씩 주어가 있으면 was를 씁니다. 이름의 개수보다 각 문장의 주어가 누구를 가리키는지 확인하세요.

명단에 I가 있으면 was인가요?

I와 함께 쓰는 과거형 be동사는 was입니다. 예를 들어 “I was in the classroom yesterday.”라고 쓰며, I는 한 사람을 가리키지만 you와는 형태가 다르다는 점을 별도로 익혀야 합니다.

형제가 같은 방을 꼭 써야 하면 과외를 진행할 수 없나요?

진행 여부는 방을 함께 쓴다는 사실만으로 정해지지 않습니다. 학생이 교사의 질문을 듣고 짧게 답할 수 있는 시간대를 확보할 수 있다면 운영할 수 있으며, 발화가 어려운 시간에는 쓰기 중심 활동으로 바꾸고 말하기 확인 시간을 따로 합의하는 방법이 있습니다.

수업 중 형제가 들어오면 그날 문법 설명을 다시 처음부터 해야 하나요?

반드시 처음부터 다시 설명할 필요는 없습니다. 중단된 지점이 주어의 수를 판단하는 핵심 설명이었다면 Mina와 Mina and Joon처럼 같은 틀의 예시 한 쌍으로 다시 연결하고, 단순 연습 중이었다면 학생이 마지막으로 고른 문장과 이유부터 확인해 이어 갈 수 있습니다.

수업 일정 변경이나 보강이 가능한가요?

수업 일정 변경과 보강이 가능합니다. 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요.