광주남구 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

it that 강조구문은 기본문장에서 특정 성분을 앞으로 꺼내어 강조하는 형태입니다. It is 또는 It was 뒤에 놓인 말이 강조 대상이고, that 뒤에는 그 강조 대상을 제외한 나머지 문장 성분이 이어집니다. 따라서 해석을 시작하기 전에 is·was 뒤와 that 뒤를 나누어 보는 습관이 필요합니다.

이번 학습에서는 ‘선물을 준 사람이 바로 언니였다는 it that 강조 범위’처럼, 언니가 선물을 받았다는 뜻과 언니가 선물을 주었다는 뜻을 구별해야 합니다. 단어를 순서대로만 옮기면 관계절 안에서 누가 행동했는지 놓치기 쉬우므로, 강조 대상과 that절의 빈자리를 연결해 확인해야 합니다.

다음처럼 짧은 연습 문장을 둘 수 있습니다. “It was my sister that gave me the gift.”에서 It was 뒤의 my sister가 강조 대상이며, that gave me the gift는 원래 주어 자리에 해당하는 내용을 포함합니다. 이 문장은 “My sister gave me the gift.”를 바탕으로 하므로 자연스러운 뜻은 ‘나에게 선물을 준 사람은 바로 언니였다’입니다.

학생은 먼저 that절에서 동사 gave의 주어가 빠져 있다는 점을 표시하고, 그 자리를 my sister로 복원해 볼 수 있습니다. 교사는 “언니에게 선물을 주었다”라는 해석이 왜 맞지 않는지, me가 gave의 간접목적어이고 my sister가 gave의 주어라는 문장 성분으로 설명해 주어야 합니다. 단순히 해석을 외우게 하기보다 기본문장으로 되돌리는 과정을 확인하는 편이 범위를 안정적으로 판단하게 합니다.

that 뒤에 동사가 바로 오면 강조된 말이 주어였을 가능성을 먼저 살펴볼 수 있습니다. 반대로 “It was the gift that my sister gave me.”처럼 that절 안에 my sister라는 주어가 이미 있으면, 강조된 the gift는 gave의 목적어 자리에 연결됩니다. 두 문장은 모두 it that 형태이지만 강조되는 성분과 기본문장의 빈자리가 다릅니다.

이때 학생에게 모든 문장을 같은 방식으로 번역하게 할 필요는 없습니다. 우선 한 문장에서 강조 대상, that절 안에 이미 드러난 주어와 목적어, 복원할 자리를 각각 표시하게 하고, 다음 문장에서는 같은 기준으로 비교하게 하면 됩니다. 풀이가 맞더라도 표시가 불명확하다면 교사는 어디에서 판단했는지 질문해 근거를 확인할 수 있습니다.

사진 속 답안이 흐리면 답을 추측하여 맞고 틀림을 정하기보다, 문장 전체와 선택 표시가 읽히는지 먼저 구분해야 합니다. 특히 it that 강조구문에서는 was인지 were인지, that 뒤에 주어가 있는지, 학생이 표시한 성분이 무엇인지에 따라 설명이 달라질 수 있어 일부 글자만 보이는 사진으로 정확한 채점이라고 말하기 어렵습니다.

‘사진 답안이 흐려 정확히 채점할 수 없을 때’에는 학생에게 같은 답안을 더 가까이에서 촬영하거나, 문제와 자신의 답을 텍스트로 옮겨 달라고 요청하는 방식이 적절합니다. 교사는 읽을 수 있는 부분만을 근거로 확정 답안을 제시하지 않고, 판독된 문장과 확인이 필요한 부분을 구분해 알려야 합니다. 다시 받은 자료에서도 해석만 보지 말고 원문, 학생의 표시, 선택한 답을 함께 대조할 수 있어야 합니다.

사진을 다시 요청할 때에는 막연히 선명하게 보내 달라고 하기보다, 한 장에 문제 번호와 문장 끝까지 들어오게 하고 초점이 맞은 뒤 촬영해 달라는 조건을 정할 수 있습니다. 빛 반사로 답안 표시가 가려진 경우에는 각도를 바꾸거나 문제 부분과 풀이 부분을 나누어 찍는 방법도 도움이 됩니다. 이는 학생의 성실성을 판단하기 위한 절차가 아니라 채점 근거를 확보하기 위한 조건입니다.

답안 전체가 보이지 않는 상황이라면 수업 시간에는 읽히는 한 문장만으로 강조 범위를 확인하는 짧은 연습을 진행하고, 원래 답안의 채점은 자료가 확보된 뒤로 미루는 선택도 가능합니다. 과외 교사는 어느 부분이 판독되지 않아 보류되었는지 분명히 말하고, 새 사진을 받은 뒤 이전 판단과 연결해 설명해야 합니다. 이렇게 하면 학생도 정답 자체와 자료 품질 문제를 혼동하지 않게 됩니다.

진월지구에서 영어과외를 찾는다면, 흐린 사진이 왔을 때 교사가 어떤 정보까지 확인한 뒤 피드백하는지 물어보는 것이 좋습니다. “읽히지 않는 답은 재확인을 요청하는지”, “재촬영 전에는 문장 구조 설명을 어느 범위까지 하는지”, “사진과 텍스트 답안을 어떻게 대조하는지”처럼 실제 운영 장면을 질문해 보세요. 답변이 구체적일수록 채점의 근거와 보류 기준을 예상하기 쉽습니다.

광주수피아여자고등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용하려면, 자료의 문장과 답안 표시가 모두 보이는 상태에서 가져오는 조건을 먼저 정할 수 있습니다. 수업은 학교 자료의 정답을 대신 추정하는 데 목적을 두기보다, 해당 문장에서 강조된 성분을 기본문장으로 복원하고 학생의 표시가 그 판단과 맞는지 확인하는 방식으로 구성하는 것이 적절합니다. 교사가 설명할 범위와 학생이 다시 제출할 자료의 형태를 사전에 맞추면 불필요한 추측을 줄일 수 있습니다.

it that 강조구문은 It is·was 뒤의 강조 대상과 that절에서 복원할 문장 성분을 함께 봐야 정확히 판단할 수 있습니다. 답안 사진이 흐리면 추측 채점보다 재확인 기준이 있는 수업인지 확인하는 것이 더 중요합니다.

사례의 결과 본문의 「강조구문은 빈칸 앞뒤를 함께 보아야 합니다」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 이번 학습에서는 ‘선물을 준 사람이 바로 언니였다는 it that 강조 범위’처럼, 언니가 선물을 받았다는 뜻과 언니가 선물을 주었다는 뜻을 구별해야 합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담에서는 사진 답안 피드백의 회신 방식부터 구체적으로 정해 보세요. 예를 들어 학생이 사진을 보내면 먼저 판독 가능 여부를 알려 주는지, 문장 구조 설명과 정오 표기를 한 번에 제공하는지에 따라 수업 시간에 다룰 범위가 달라집니다. 사진 재제출이 필요한 경우에는 그 사이에 기본문장 복원 연습을 진행할지, 자료가 갖춰진 뒤 해당 문제를 다룰지도 협의할 수 있습니다.

또한 해석 답안과 문법 표시 중 무엇을 우선 확인받고 싶은지 정하는 편이 좋습니다. 강조 범위가 고민의 중심이라면 정답 표시 수보다 학생이 my sister와 gave의 관계를 어떻게 판단했는지 확인하는 피드백이 필요할 수 있습니다. 반대로 제출 전 빠른 점검이 목적이라면 판독 가능한 사진의 형식과 회신 가능 범위를 간결하게 맞추는 운영이 알맞습니다.