주월동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

영어 문장에서 동사의 단수·복수는 대체로 주어 명사구의 중심 명사에 맞춥니다. 전치사구나 관계절 안에 복수 명사가 있어도 그것이 주어의 핵심이 아니라면 동사를 복수로 바꾸는 근거가 되지 않습니다. 따라서 해석으로 인원수를 먼저 세기보다, 동사 앞의 명사구에서 무엇이 중심인지 표시하는 습관이 필요합니다.

학생은 문장을 읽을 때 동사부터 찾고, 그 동사에 질문을 던져 주어 후보를 좁혀 볼 수 있습니다. 교사는 of, with, together with, as well as처럼 뒤에 다른 명사가 붙는 표현이 보일 때 어느 부분이 중심 명사를 꾸미는지 설명해야 합니다. 이 과정이 맞지 않는 학생에게는 긴 문장을 바로 주기보다 짧은 명사구부터 확장하는 방식으로 난도를 낮출 수 있습니다.

연습 문장을 “The picture of Mina and Joon is on the wall.”로 두면 과제 질문은 is와 are 중 무엇을 고르는가입니다. 답은 is입니다. 주어 전체는 The picture of Mina and Joon이고, 중심 명사는 단수인 picture이며 of Mina and Joon은 사진 속 인물을 설명할 뿐 사진의 개수를 복수로 만들지 않습니다.

이 문장은 미나와 준이 각각 한 장씩 사진을 갖고 있다는 뜻으로 단정하지 않습니다. 한 장의 사진에 두 사람이 담겼다는 자연스러운 상황에서 단수 동사를 판단하는 연습 자료입니다. 학생은 picture 아래에 밑줄을 긋고, of 이하를 괄호로 묶은 뒤 “무엇이 벽에 있는가”에 picture라고 답해 보면 판단 근거를 말로 확인할 수 있습니다.

비교를 위해 “Mina and Joon are in the picture.”를 함께 볼 수 있습니다. 여기서는 Mina and Joon이 and로 직접 연결된 주어이므로 are가 맞습니다. 앞 문장과 등장인물은 같지만, 동사에 맞춰야 할 중심이 picture인지 Mina and Joon인지가 달라진다는 점이 핵심입니다.

두 사람이 왔다는 내용이 주어라도 단수로 받는 이유라는 고민은 바로 이 차이에서 풀립니다. 예를 들어 “A message from Mina and Joon was received.”에서는 message가 하나라면 was가 자연스럽고, 메시지가 둘이라는 정보가 문장에 따로 주어질 때에야 복수 여부를 다시 판단합니다. 교사는 해석과 문법 판단을 섞지 않고, 누가 행동하는지와 주어의 중심 명사가 무엇인지를 차례로 확인하게 해야 합니다.

학생이 are를 골랐다고 해서 단수·복수 개념 전체가 부족하다고 판단할 필요는 없습니다. picture를 알면서도 of 뒤의 복수 명사에 시선이 끌렸을 수 있고, 문장 전체를 빨리 해석하려다 중심 명사를 확인하지 못했을 수도 있습니다. 먼저 같은 구조에서 사람 이름만 바꾸지 말고 picture, list, name처럼 중심 명사만 바꾸어 판단 과정을 관찰하는 편이 원인을 구분하는 데 낫습니다.

학생이 할 일은 정답을 여러 번 받아쓰는 것이 아니라 동사, 중심 명사, 수식어를 구분해 한 문장으로 이유를 말하는 것입니다. 교사는 첫 답 뒤에 “두 사람이 몇 명인가”가 아니라 “is가 가리키는 것은 무엇인가”처럼 근거를 묻고, 필요한 경우 명사구를 색으로 나누어 설명할 수 있습니다. 그 뒤에도 혼동한다면 문장 길이를 줄이거나 선택형에서 직접 고르기로 바꾸어 같은 판단을 다시 확인합니다.

문법 설명을 길게 듣거나 매번 많은 문제를 푸는 방식이 맞지 않는 학생도 있습니다. 이때 원하지 않는 학습 방식에 대안을 제시하도록 돕기는 단순히 쉬운 수업을 약속하는 일이 아니라, 이번 목표를 유지한 채 수행 방법을 바꾸는 일입니다. 예를 들어 긴 강의 대신 세 문장의 명사구 분류 카드, 대량 문제 대신 서로 다른 구조의 짧은 문장 네 개, 즉석 발표 대신 표시한 근거를 읽는 방식이 대안이 될 수 있습니다.

다만 대안은 학생이 단수 동사를 고른 이유를 확인할 수 있어야 합니다. 문제 풀이를 원하지 않는다고 해서 예문 판단 자체를 없애면 목표를 확인하기 어렵습니다. 교사에게는 어떤 활동을 줄일 수 있는지, 줄인 뒤에는 중심 명사 판단을 어떤 산출물로 확인하는지, 학생이 불편함을 말하면 다음 차시에 어떻게 조정하는지를 구체적으로 물어보는 것이 좋습니다.

봉선지구에서 영어과외를 알아보는 경우에는 수업 장소나 홍보 문구보다 학생의 거절 의사를 실제 계획으로 바꾸는지 확인해 보세요. “문법 문제집이 싫다”는 말에 무조건 문제집을 빼겠다는 답보다, 어떤 부분이 싫은지 묻고 짧은 판단 문장과 구두 설명 중 무엇으로 연습을 대체할지 제안하는 답변이 이번 주제에 더 맞습니다.

상담에서는 한 차시의 흐름을 요청해 볼 수 있습니다. 예컨대 명사구 표시 5분, 단수·복수 판단 4문장, 틀린 이유 또는 맞힌 근거 말하기처럼 활동과 확인 방법이 이어지는지 살펴보면 됩니다. 학생이 선택할 수 있는 범위와 교사가 유지해야 할 목표를 분명히 설명하는 수업이라면, 선호를 존중하면서도 학습 판단을 놓치지 않을 가능성이 높습니다.

두 사람이 문장에 등장하더라도 동사는 사람 수가 아니라 주어 명사구의 중심 명사에 맞춰 판단합니다. 과외 선택에서는 싫은 활동을 제거하는 데 그치지 않고, 같은 목표를 확인할 수 있는 대안과 조정 기준을 제시하는지 살펴보세요.

사례의 결과 본문의 「사람 수보다 문장의 중심 명사를 먼저 찾기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 전치사구나 관계절 안에 복수 명사가 있어도 그것이 주어의 핵심이 아니라면 동사를 복수로 바꾸는 근거가 되지 않습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 특히 피하고 싶은 활동을 한 가지 행동으로 적어 두는 편이 좋습니다. 예를 들어 긴 문법 설명이 부담스러운지, 시간 제한 문제 풀이가 부담스러운지에 따라 대체할 활동이 달라집니다. 교사에게 그 활동을 줄였을 때 중심 명사 판단을 어떤 방식으로 확인할지 물어보세요.

답변에 따라 수업 운영 범위를 정할 수 있습니다. 짧은 문장 카드와 말하기 근거가 맞는 학생이라면 그 형식으로 시작하고, 표시 활동도 부담스럽다면 교사가 먼저 두 문장을 비교해 준 뒤 학생이 한 문장만 판단하도록 조정할 수 있습니다. 다만 매 차시 끝에는 is 또는 are를 고른 근거를 확인하는 최소 과업을 남겨 두어야 다음 조정이 막연해지지 않습니다.