관평동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

간접화법에서 I는 문장 안에 고정된 글자가 아니라 처음 발화한 사람을 가리키는 말입니다. 따라서 전달문을 만들 때는 전달자가 누구인지, 처음 말한 사람이 누구인지, 듣는 사람이 누구인지 세 역할을 분리해 보아야 합니다. 전달자가 친구의 말을 다시 말한다면 I는 전달자가 아니라 친구를 가리키므로 he 또는 she가 될 수 있습니다.

이번 학습에서는 말을 전달할 때 I가 누구를 가리키는지 확인하고, 전달자의 관점에 맞게 대명사를 바꿉니다. 교사는 학생에게 대명사 변환표만 제시하기보다 원문 위에 ‘처음 말한 사람’과 ‘지금 전달하는 사람’을 각각 표시하게 하고, 학생은 표시를 근거로 바뀐 대명사를 말하도록 연습하는 편이 좋습니다.

연습으로 민지가 “I finished my homework.”라고 말했고, 준호가 선생님에게 그 말을 전달한다고 해 보겠습니다. 필요한 자료는 이 한 문장과 민지, 준호의 이름표이며, 과제는 준호의 입장에서 문장을 완성하는 것입니다. 답은 “Minji said that she had finished her homework.”처럼 쓸 수 있습니다.

여기서 she는 민지가 처음 말한 I를 가리키고, had finished는 전달 시점보다 숙제를 마친 일이 앞선다는 뜻을 드러냅니다. 다만 전달 시점과 과거완료 사용을 함께 다루기 어렵다면, 이번 확인에서는 우선 I가 she로 바뀐 이유만 설명하게 범위를 좁힐 수 있습니다. “He said that I finished my homework”는 준호가 자기 숙제를 말한 것이 아니라면 원문의 화자를 보존하지 못하므로, 이름표와 연결해 수정 이유를 설명해야 합니다.

초등 학습자에게 인물 카드나 말풍선 카드는 단순히 재미를 위한 도구가 아닙니다. 학생이 민지 카드 옆의 I 말풍선을 집어 준호 카드 앞으로 옮긴 뒤, ‘준호가 말할 때 민지는 she’라고 말하면 조작한 행동과 화자 관점의 변화를 연결할 수 있습니다. 교사는 카드의 위치가 무엇을 뜻하는지 먼저 짧게 설명하고, 학생은 옮긴 뒤 바뀐 낱말 하나와 그 이유를 직접 말합니다.

초등 과외 상담에서는 교구를 움직인 행동과 배워야 할 개념을 학생이 어떻게 연결해 설명하는지 확인해 보세요. “카드를 사용합니다”라는 답만으로는 충분하지 않고, 교사가 학생에게 ‘누구의 말인가요?’, ‘지금 말하는 사람에게 그 친구는 누구인가요?’처럼 어떤 질문을 하며, 학생의 설명이 막힐 때 어떤 힌트로 개념을 다시 연결하는지 들어 보아야 합니다.

학생이 she를 골랐더라도 이유를 “여자라서요”라고만 말하면 성별 단서는 찾았지만 원래 말한 사람을 추적했는지는 아직 알 수 없습니다. 이 경우 교사는 정답을 바로 넓혀 칭찬하거나 오답으로 단정하기보다, “I를 처음 말한 카드는 누구인가요?”라고 물어 화자 정보를 다시 확인할 수 있습니다. 학생이 민지를 가리키고 준호의 입장에서 she라고 설명하면 판단 근거가 완성됩니다.

반대로 처음 말한 사람이 남학생이라면 같은 위치의 I는 he가 될 수 있고, 전달자가 그 학생 자신이면 I가 유지될 수도 있습니다. 그래서 he로 바꾸는 연습은 성별 치환 규칙으로 외우기보다 발화자와 전달자의 관계를 매번 확인해야 합니다. 과외 교사는 답안의 단어 하나만 고치기보다 학생이 어느 인물 카드를 기준으로 생각했는지 관찰하고, 필요한 경우 인물은 유지한 채 전달자만 바꾸어 원인을 확인하는 것이 좋습니다.

대전관평초등학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용할 수 있는 경우에는, 먼저 그 자료에서 화자 표시, 등장인물 이름, 문장 수가 어떤지 확인한 뒤 연습 문장을 골라야 합니다. 자료에 간접화법 문제가 없다면 억지로 학교 과제처럼 만들지 말고, 동일한 어휘 수준의 짧은 대화문으로 화자 추적만 연습한 뒤 원래 자료의 읽기나 말하기 활동으로 돌아가는 구성이 자연스럽습니다.

교사의 설명은 처음에는 말풍선과 인물 카드로 관점을 눈에 보이게 하고, 다음에는 카드 없이 이름을 적은 문장에서 같은 판단을 하도록 줄여 가는 방식이 적절합니다. 학생이 카드가 있을 때는 맞지만 문장에서는 흔들린다면 더 많은 문제를 한꺼번에 추가하기보다, 이름표를 문장 옆에 남기는 중간 단계를 두고 대명사 선택 근거를 한 문장으로 말하게 조정할 수 있습니다.

대덕테크노밸리 10단지에서 영어과외를 찾는 보호자라면 교구의 종류보다 조작 뒤에 남는 학생의 말과 기록을 확인해 달라고 요청하는 편이 좋습니다. 예를 들어 수업 말미에 학생이 ‘민지가 I라고 말했지만 준호가 전하므로 she라고 했다’라고 설명할 수 있는지, 교사가 그 설명을 다음 문장 선택에 어떻게 반영하는지를 구체적으로 물어볼 수 있습니다.

수업 조건은 매회 새로운 교구를 쓰는지보다 같은 개념을 말풍선, 이름 문장, 짧은 전달문으로 옮겨 갈 수 있는지에 두는 것이 좋습니다. 학생이 조작을 좋아해도 말로 설명하는 단계에서 멈춘다면 교사는 카드 수를 늘리기보다 인물 수를 둘로 제한하고, 전달자의 자리를 표시한 뒤 한 문장씩 전환하도록 운영 범위를 조정할 수 있습니다.

I를 he나 she로 바꾸는 판단은 대명사 자체가 아니라 처음 말한 사람과 현재 전달자를 구별하는 데서 시작합니다. 과외는 교구 사용 여부보다 학생의 조작이 화자 관점 설명과 다음 문장 선택으로 이어지는지 확인해 선택하는 것이 좋습니다.

사례의 결과 본문의 「한 문장으로 확인하는 대표 장면」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 답은 “Minji said that she had finished her homework.”처럼 쓸 수 있습니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담에서는 교구를 쓰는지뿐 아니라 학생의 설명을 어느 순간부터 줄여 가는지를 협의해 보세요. 처음에는 인물 카드와 말풍선을 사용하더라도, 교사가 학생의 말로 근거를 확인한 뒤 이름이 적힌 문장과 카드 없는 문장으로 어떻게 이동시키는지에 따라 수업 범위가 달라집니다.

학생이 말로는 이해했다고 하지만 쓸 때 멈춘다면, 숙제 양을 늘리기보다 한 회에 확인할 산출물을 정하는 편이 좋습니다. 예를 들어 매회 두 문장만 골라 처음 화자와 바뀐 대명사 이유를 적게 할지, 말로 설명한 뒤 한 문장을 완성하게 할지를 정하면 교사는 다음 수업에서 막힌 단계에 맞춰 카드 지원 또는 문장 지원을 조절할 수 있습니다.