노은동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

영어에서 형용사는 사람이나 사물처럼 명사를 설명하고, 부사는 달리다·말하다처럼 동작이 이루어지는 방식을 설명합니다. 그래서 a fast runner에서 fast는 runner라는 명사를 꾸미며 ‘빠른 선수’라는 뜻이 됩니다. 반면 run fast에서 fast는 run이라는 동작을 꾸며 ‘빨리 달리다’라는 뜻이 됩니다.

이번에는 fast가 선수의 특징을 설명하는지, 달리는 동작을 설명하는지 문장 속 자리와 연결해 확인합니다. 단어를 기계적으로 형용사 또는 부사라고 외우기보다, 그 단어가 바로 앞뒤의 어느 말을 더 자세히 알려 주는지 찾아보는 습관이 핵심입니다. fast는 형용사와 부사로 모두 쓰일 수 있으므로, 끝에 -ly가 없다는 이유만으로 부사 역할을 부정해서는 안 됩니다.

대표 연습으로 다음 두 문장을 비교할 수 있습니다. Mina is a fast runner. Mina runs fast. 첫 문장에서는 fast가 runner를 설명하므로 형용사이고, 두 번째 문장에서는 fast가 runs를 설명하므로 부사입니다. 두 문장 모두 자연스럽지만, ‘선수 자체의 특징’을 말하는지 ‘달리는 행동의 방식’을 말하는지에 따라 설명이 달라집니다.

교사는 학생에게 fast가 무엇을 꾸미는지 먼저 묻고, 답이 막히면 ‘누가 빠른가’와 ‘어떻게 달리는가’를 한국어로 대비해 주는 것이 좋습니다. 학생은 runner와 runs에 각각 밑줄을 긋고 fast에서 화살표를 연결한 뒤, 각 문장을 자신의 말로 설명합니다. 이 과정은 한 단어의 품사를 문맥 없이 단정하는 연습이 아니라 문장 안의 기능을 확인하는 연습입니다.

학생이 Mina runs fast에서 fast를 형용사라고 답했다면, 그 답 하나만으로 문법 전체가 약하다고 판단할 수는 없습니다. 먼저 학생이 fast가 꾸미는 대상을 runner로 잘못 찾았는지, 동사 뒤에 놓인 보어와 부사를 혼동하는지, 또는 fast의 두 용법을 아직 만나지 못했는지를 따로 확인해야 합니다.

확장할 때에는 문장 조건을 한꺼번에 바꾸지 않는 편이 낫습니다. Mina is a careful runner와 Mina runs carefully처럼 -ly가 보이는 쌍을 추가하면 형용사와 부사의 자리를 비교할 수 있습니다. 다만 careful과 carefully는 단어 형태까지 달라지는 예시이므로, fast의 특수한 형태를 확인한 뒤 별도의 비교 자료로 다루어야 학생이 ‘모든 부사는 -ly’라고 일반화하지 않습니다.

숙제는 연습·진단·다음 수업 준비 중 어떤 목적이 있는지 구분하고, 교사와 학생이 결과를 어떻게 활용할지 확인해야 합니다. 연습 숙제는 형용사와 부사의 자리를 여러 문장에서 적용해 보는 데 쓰고, 진단 숙제는 어떤 판단에서 멈추는지 확인하는 짧은 과제로 씁니다. 준비 숙제는 다음 설명 전에 필요한 문장이나 질문을 미리 가져오게 하는 역할입니다.

예를 들어 수업 뒤 a fast runner와 runs fast를 각각 두 문장씩 만드는 일은 연습이 될 수 있습니다. 새 문장 네 개 중 어떤 말을 fast가 꾸미는지 표시하게 하면 교사가 혼동 지점을 확인할 자료가 되어 진단의 기능도 일부 가질 수 있지만, 처음부터 채점만 목적으로 내면 연습 과정이 줄어듭니다. 다음 수업 전에 학생이 헷갈린 문장 하나를 골라 이유와 함께 가져오게 한다면, 이는 다음 대화를 위한 준비 숙제가 됩니다.

대전노은중학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용하려면, 먼저 그 자료에서 fast가 포함된 문장이나 비슷한 문장 구조가 있는지를 확인한 뒤 선택해야 합니다. 자료에 해당 구조가 없다면 억지로 연결하기보다 위와 같은 짧은 연습 문장을 사용하고, 학교 자료는 학생이 현재 해결해야 할 다른 과제에 맞추어 두는 편이 정확합니다.

교사는 자료의 문장을 그대로 정답 암기용으로 바꾸기보다, 명사와 동사에 표시할 범위를 정해 줍니다. 학생은 ‘이 단어가 누구 또는 무엇을 설명하는가’와 ‘이 단어가 행동 방식을 설명하는가’를 구별해 답합니다. 자료 한 장에서 여러 오류가 보이더라도 이번 수업에서는 형용사·부사 판단과 직접 관련된 부분부터 다루어야 설명의 초점이 흐려지지 않습니다.

관평·테크노밸리권에서 영어과외를 찾는다면 상담 때 숙제를 한 묶음으로 내는지, 연습·진단·준비 중 어느 목적으로 내는지 매번 알려 주는지를 물어보세요. ‘많이 내준다’는 답만으로는 학생의 혼동을 줄일 수 있는지 판단하기 어렵고, 숙제 결과를 다음 수업 설명에 어떻게 반영하는지까지 들어야 합니다.

선택 기준은 숙제를 줄이는 약속이 아니라 목적과 피드백의 연결입니다. 형용사·부사 연습에서 학생이 문장 자리를 계속 바꾼다면 교사는 정답 표시만 전달하기보다, 명사와 동사를 찾는 짧은 진단을 먼저 제안할 수 있어야 합니다. 반대로 이미 판단 근거를 말할 수 있는 학생에게는 같은 유형을 반복하기보다 다음 자료를 읽기 위한 준비 과제를 협의하는 운영이 적절합니다.

fast의 역할은 단어 모양이 아니라 명사와 동작 중 무엇을 꾸미는지로 판단합니다. 과외 숙제는 반복 연습인지, 혼동을 찾는 진단인지, 다음 수업을 위한 준비인지 목적을 나누어 확인할 때 더 알맞게 조정할 수 있습니다.

사례의 결과 본문의 「명사를 꾸미는 말과 동작을 꾸미는 말」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 이번에는 fast가 선수의 특징을 설명하는지, 달리는 동작을 설명하는지 문장 속 자리와 연결해 확인합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담에서는 숙제의 제출 방식보다 숙제 결과를 수업에서 어떻게 사용하는지에 집중해 보세요. 학생이 문장을 만든 뒤 교사가 정답만 표시하는 운영인지, fast가 꾸미는 말을 학생이 설명한 기록을 바탕으로 다음 수업의 예문과 설명을 조정하는 운영인지 물을 수 있습니다. 두 방식은 필요한 숙제의 분량과 피드백 시간에 서로 다른 영향을 줍니다.

학생이 혼동하는 부분을 말로 설명하는 데 부담을 느끼는지도 함께 협의할 만합니다. 처음에는 화살표나 밑줄로 꾸미는 말을 표시하고 짧게 이유를 말하게 할지, 문장 전체를 설명하게 할지는 학생의 현재 수행에 따라 달라질 수 있습니다. 답에 따라 수업은 문장 구조를 눈으로 확인하는 단계에 더 시간을 둘 수도 있고, 이미 가능한 판단을 바탕으로 새 문장에 적용하는 범위를 넓힐 수도 있습니다.