송강동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

영어 문장을 볼 때 to 뒤의 동사만 번역하기보다, to 바로 앞의 동사가 무엇을 요구하는지 먼저 확인해 보세요. plan, hope, decide처럼 사람이 앞으로 할 행동을 말하는 동사 뒤에서는 to부정사가 그 행동의 내용으로 이어지는 경우가 많습니다. 반면 plan이 명사로 쓰여 a plan, the plan처럼 나타나면 to부정사는 그 계획이 무엇을 위한 것인지 설명할 수 있습니다.

이번 학습의 초점은 ‘계획한 일과 계획의 목적을 동사 뒤 to에서 다르게 읽기’입니다. 학생은 to를 발견한 뒤 무조건 ‘~하기 위해’라고 붙이지 말고, 앞말이 행동을 정하는 동사인지 계획이라는 대상을 가리키는 명사인지 표시한 다음 문장의 관계를 말해 보는 연습을 할 수 있습니다.

대표 연습으로 다음 두 문장을 준비할 수 있습니다. A: Mina planned to join the science club. B: Mina made a plan to join the science club. A에서는 planned의 내용이 ‘과학 동아리에 가입하는 것’이므로 ‘미나는 가입하기로 계획했다’처럼 계획한 행동으로 읽는 것이 자연스럽습니다. B에서는 made의 목적어가 a plan이고, to join은 그 계획이 가입을 위한 계획임을 덧붙입니다.

두 문장 모두 결국 가입과 관련되므로 한국어 뜻만 짧게 옮기면 차이가 사라질 수 있습니다. 따라서 학생에게는 ‘누가 무엇을 계획했나’와 ‘무엇을 만들었고 그것은 무엇을 위한 것인가’를 각각 묻게 합니다. 교사는 planned가 동사인 A와 plan이 명사인 B의 자리를 짚어 주고, 학생은 주어·동사·목적어를 나눈 뒤 to 이하가 연결하는 말을 설명합니다.

A와 B는 실제 상황에서 비슷한 의도를 전달할 수 있지만, 구조까지 같다고 단정할 수는 없습니다. I planned to study는 study가 plan의 내용으로 연결되고, I wrote a plan to study에서는 a plan이 wrote의 목적어이며 to study가 그 계획을 수식합니다. 이 차이를 알면 긴 문장에서 to부정사가 어느 말에 붙는지 더 안정적으로 찾을 수 있습니다.

연습은 한 번에 문장 길이와 어휘 난도를 모두 높이지 않는 편이 좋습니다. 먼저 같은 행동인 study를 유지한 채 I decided to study, I have a plan to study처럼 앞부분만 바꾸어 읽게 하고, 다음 단계에서 to review vocabulary, to prepare for a presentation처럼 계획의 내용을 바꿉니다. 학생이 해석을 멈춘다면 어휘 부족인지, 동사와 명사의 구별 문제인지 따로 확인해야 조정 방향이 분명해집니다.

대전송강중학교 재학생이 실제로 받은 영어 자료를 활용한다면, 자료 속 to부정사 문장을 먼저 그대로 옮겨 적고 앞말의 품사와 문장 성분을 확인하는 조건으로 진행할 수 있습니다. 교사는 한 문장을 고른 근거를 설명하고, 학생은 ‘계획한 행동’ 또는 ‘계획의 목적’이라고 판단한 뒤 그 판단이 바뀔 수 있는 부분이 있는지 질문합니다.

자료에 plan이 들어 있다고 해서 모두 같은 답을 정해 놓을 필요는 없습니다. 예를 들어 동사 plan 뒤인지, 명사 plan 뒤인지가 분명한 문장을 우선 골라야 하며, 문맥상 목적을 나타내는 표현인지 추가 설명이 필요한 문장인지 구분해야 합니다. 수업에서는 학생의 첫 해석을 성적이나 태도로 연결하지 않고, 어느 단어를 기준으로 읽었는지부터 확인하는 것이 더 유용합니다.

송강그린아파트 생활권에서 영어과외를 알아본다면, 문의할 때 ‘수업 중 질문이 적은 날에는 숙제가 어떻게 정해지나요?’라고 구체적으로 물어보세요. 답변이 학습 목표, 현재 풀 수 있는 문장 수, 다음 수업까지의 시간에 따라 숙제 범위를 조정한다면 학생의 이해 확인과 과제량을 분리해 운영할 가능성을 살필 수 있습니다.

이번 선택 기준은 ‘질문하지 않은 학생에게 불이익처럼 숙제를 더하지 않기’입니다. 질문이 없었다는 사실은 이해했거나 이해하지 못했다는 단서 하나일 뿐이므로, 교사는 짧은 구두 설명, 문장 구조 표시, 비슷한 새 문장 한 개 중 필요한 확인 방법을 정해 이해도를 살펴야 합니다. 학생이 질문을 하지 못한 이유를 추정해 벌을 주는 방식보다, 다음 행동을 명확히 안내하는 방식이 적절합니다.

질문이 적은 학생에게는 ‘궁금한 점 있나요?’만 반복하기보다, A와 B 중 어느 문장에서 to가 planned의 내용인지처럼 답의 범위를 좁힌 확인이 도움이 될 수 있습니다. 학생은 말로 답하기 어렵다면 문장에 planned와 a plan을 동그라미 치고 화살표를 그어도 됩니다. 다만 표시만으로 완전한 이해를 확정하지 말고, 표시 이유를 한 문장으로 말하거나 짧게 써 보게 합니다.

숙제는 질문 수의 보상이 아니라 다음 시간에 확인할 수 있는 최소 과제로 정하는 편이 좋습니다. 예를 들어 오늘 문장 두 개를 정확히 구별하지 못했다면 같은 구조의 짧은 문장 두 개를 추가하고, 이미 근거를 설명했다면 불필요하게 많은 문장을 반복시키지 않아도 됩니다. 교사는 다음 수업에서 오답 여부뿐 아니라 학생이 앞 동사를 먼저 확인했는지도 관찰해 설명 방식과 과제 범위를 조정할 수 있습니다.

to부정사는 to 자체보다 앞의 동사 또는 명사를 기준으로 읽어야 계획한 행동과 계획의 목적을 구별할 수 있습니다. 과외는 질문 횟수를 숙제의 벌점처럼 쓰지 않고, 실제 수행에서 확인된 어려움에 맞춰 과제를 정하는지 살펴보세요.

사례의 결과 본문의 「to 앞 동사에서 먼저 읽을 방향 정하기」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 영어 문장을 볼 때 to 뒤의 동사만 번역하기보다, to 바로 앞의 동사가 무엇을 요구하는지 먼저 확인해 보세요.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 표현의 의미와 문장 관계를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 글에서도 근거를 찾아 내용 일치나 의미 해석 문제를 푸는 데 활용할 수 있습니다. 익숙한 해석을 그대로 옮기기보다 새 글에 실제로 나온 표현을 확인하며, 새로운 어휘와 문법은 추가로 익힙니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담에서는 질문을 덜 하는 학생에게 교사가 어떤 방식으로 이해를 확인하는지 구체적인 수업 장면을 물어보세요. 예를 들어 선택형 확인, 문장 성분 표시, 한 문장 설명 중 무엇을 주로 쓰는지와 학생이 말하기 부담을 느낄 때 대체 방법이 있는지를 확인하면 수업 운영을 예상할 수 있습니다.

답변에 따라 수업 범위도 달라질 수 있습니다. 교사가 확인 결과를 바탕으로 to부정사 구별 연습만 짧게 보완한다면 다음 진도로 자연스럽게 이어갈 수 있고, 같은 오류가 반복될 때만 앞의 동사와 명사 구별을 다시 다루는 방식이라면 숙제가 누적되는 부담을 줄일 수 있습니다.