전민동 영어과외

초등학생·중학생·고등학생을 대상으로 하며, 방문 및 온라인 수업은 문의해 주세요. 대학생 선생님 없이 과외를 직업으로 하는 전문과외 선생님이 담당합니다. 첫 수업 1회는 무료입니다.

교재·수업 횟수·회당 시간은 현재 학습 상태와 목표를 살펴 협의합니다. 아래는 특정 영어 학습 주제를 설명하는 지도 예시이며, 모든 학년에 같은 활동을 적용하지 않습니다. 실제 수업에서는 학생이 배우는 내용과 학교 자료를 함께 확인합니다.

수업료 안내를 드립니다.

시간순으로 쓴 글에서 and를 반복했다고 해서 모두 틀린 것은 아닙니다. 다만 사건 사이의 순서나 동시 진행을 더 분명하게 보여 줄 필요가 있는지 살펴보아야 합니다. 학생은 사건의 내용과 사건 사이의 관계를 따로 판단해야 합니다.

예를 들어 학생이 쓴 문장이 "I finished my homework and I took a shower."라면 문법적으로는 자연스럽습니다. 다만 숙제를 마친 다음 샤워했다는 순서가 글의 핵심이라면 "After I finished my homework, I took a shower."가 더 직접적입니다. 반대로 두 행동을 단순히 함께 언급하는 문맥이라면 원래 문장을 고칠 이유가 없으므로, 교사는 and의 반복 횟수만 세기보다 글에서 독자가 알아야 할 시간 관계를 먼저 묻는 것이 좋습니다.

연습에서는 세 문장짜리 짧은 사건을 먼저 제시할 수 있습니다. "Minji missed the bus. She called her mother. Her mother picked her up."라는 자료에서 첫 사건 뒤에 전화가 있었고 그 결과로 어머니가 데리러 왔다는 흐름을 확인한 뒤, 학생은 "After Minji missed the bus, she called her mother. Then, her mother picked her up."처럼 다시 쓸 수 있습니다. 여기서 After는 전화보다 버스를 놓친 일이 먼저라는 근거를, Then은 전화 뒤에 다음 행동이 이어진다는 근거를 표시합니다.

학생이 "Minji missed the bus, and she called her mother, and her mother picked her up."라고 썼다고 해서 사실관계가 틀린 것은 아닙니다. 다만 이 문장만으로는 마지막 행동이 전화의 직접 결과인지 단순한 다음 사건인지까지 강하게 드러나지 않습니다. 원인까지 표현하려면 제공된 자료에 그 관계가 있어야 하며, 자료에 없는 감정이나 이유를 임의로 덧붙이지 않도록 지도해야 합니다.

학생이 연결어를 고르기 전에 각 문장 옆에 먼저 일어난 일, 그다음 일, 마지막 일을 짧게 표시하게 하면 문장 전체를 무작정 바꾸는 일을 줄일 수 있습니다. 이때 교사는 before, after, then, finally의 뜻과 문장 안에서 놓이는 위치를 설명하고, 학생은 자신의 사건 카드나 초안 문장을 그 순서대로 배열해 봅니다. 한 문장에 사건이 둘 이상이면 어느 사건을 기준점으로 삼을지도 함께 확인합니다.

예컨대 "Before I left home, I checked my bag."는 가방 확인이 외출보다 앞선 경우에 맞습니다. "After I left home, I checked my bag."는 외출 후에 확인했다는 다른 상황이므로, 같은 단어를 앞뒤만 바꾼 문제가 아닙니다. 학생이 두 문장을 소리 내어 읽고 한국어 뜻만 대조하는 데 그치지 않고, 어떤 행동이 실제로 먼저였는지 자료에서 찾아 말할 수 있는지 관찰하는 것이 더 정확한 점검입니다.

짧은 글에는 and가 필요한 자리도 있습니다. "I opened the door and turned on the light."처럼 두 동작을 한 묶음으로 간결하게 보여 주려는 문장에서는 and가 자연스럽습니다. 그러나 세 문장 이상이 모두 and로 이어져 독자가 사건의 출발점과 전환점을 놓친다면, 한두 곳에 시간 연결어를 넣고 문장을 나누는 편이 읽기 쉬워질 수 있습니다.

수업에서는 교사가 초안 전체를 대신 고치기보다, 반복된 and 중 독자가 멈추는 한 지점을 골라 "이 행동은 앞 행동과 동시에 일어났나요, 뒤에 일어났나요?"라고 질문할 수 있습니다. 학생이 시간 관계를 답하면 그에 맞는 표현을 선택해 수정하고, 답하지 못하면 연결어 목록을 늘리기보다 원래 사건 메모나 그림 순서를 다시 확인합니다. 이렇게 하면 어휘 암기 부족과 사건 배열의 혼동을 구분해 다음 연습을 조정할 수 있습니다.

대전전민중학교 재학생이 실제로 받은 영어 글쓰기 자료를 활용하는 경우에는, 그 자료의 사건 순서와 문장 수를 그대로 확인한 뒤 필요한 범위에서 연결어 연습지를 붙여 쓰는 방식이 적절합니다. 학교 자료에 없는 평가 기준이나 출제 경향을 가정하지 않고, 학생이 작성한 문장에서 시간 관계가 불분명한 부분만 골라 설명하면 과제의 목적을 유지할 수 있습니다.

수업별로 인쇄물을 보관할 위치를 정하면 다음 시간에 필요한 자료를 쉽게 찾을 수 있습니다. 지난 시간의 초안, 연결어 비교지, 수정본이 서로 다른 가방이나 책상에 섞이면 학생은 무엇을 바꿨는지 확인하기 어렵습니다. 과외에서는 수업 시작 전에 한 장소를 정해 날짜와 글 제목이 적힌 자료를 그곳에 넣고, 다음 시간에는 그 묶음에서 초안과 수정본을 함께 꺼낼 수 있는지 확인하는 방식이 좋습니다.

전민권에서 영어과외를 찾는다면 상담 때 "시간순 글에서 학생이 and를 반복할 경우, 어떤 문장을 기준으로 수정 여부를 판단하나요?"라고 물어보세요. 좋은 답변은 무조건 대체 표현을 제시하는 데 머물지 않고, 사건의 실제 순서, 문장 수, 독자가 알아야 할 관계를 확인한 뒤 한 문장을 함께 고치는 과정을 설명합니다.

보관 방식도 구체적으로 협의할 필요가 있습니다. 수업별 자료를 종이 파일, 투명 포켓, 집 안의 정해진 서랍 중 어디에 둘지 학생의 이동 경로와 사용하는 교재 수에 맞춰 정하고, 매 수업 말미에 교사가 보관 위치를 확인할지 학생이 직접 넣은 뒤 다음 시간에 꺼낼지 정하면 됩니다. 위치를 자주 바꾸는 학생이라면 처음부터 복잡한 분류보다 글쓰기 자료 한 묶음만 유지하는 방식으로 시작하는 편이 지속하기 쉽습니다.

시간순 글쓰기에서는 and 자체보다 사건 사이의 실제 순서를 독자가 알 수 있는지가 핵심입니다. 과외는 한 문장을 근거와 함께 고치는 방식, 그리고 초안과 수정본을 수업별로 이어서 꺼낼 수 있는 보관 체계를 제시하는지 기준으로 선택하세요.

사례의 결과 본문의 「대표 문장으로 연결어의 근거를 확인합니다」에서 확인할 기준은 다음과 같습니다. 여기서 After는 전화보다 버스를 놓친 일이 먼저라는 근거를, Then은 전화 뒤에 다음 행동이 이어진다는 근거를 표시합니다.

다른 문제로 이어지는 효과 이 사례에서 문장 구성과 표현 선택의 이유를 이해했다면, 인물이나 상황이 달라진 짧은 영작에도 같은 구성을 활용할 수 있습니다. 새 문장을 쓸 때에는 뜻에 맞는 어휘와 시제, 문제에서 요구한 조건을 다시 확인해야 합니다.

다른 문제·과제에 적용해 보기 비슷한 표현이 들어간 처음 보는 글에서도 근거를 짚는지 확인해 보세요. 설명을 들은 뒤의 답과 도움 없이 읽은 답을 구분합니다.

상담 전에는 학생이 최근 쓴 짧은 영어 글 한 편과, 그 글을 쓸 때 참고한 메모 또는 문제지를 함께 준비하면 좋습니다. 교사에게 어느 문장에서 사건 순서가 흐려지는지 표시해 달라고 요청하고, 표시만 할지 학생이 말로 순서를 설명한 뒤 고칠지 운영 방식을 정하세요.

보관 위치는 수업 장소와 학생의 귀가 후 습관에 따라 달라집니다. 집에서 다시 쓰는 시간이 많다면 집 책상 근처의 한 포켓이 적합할 수 있고, 이동 중 과제를 확인한다면 가방 안의 고정 파일이 나을 수 있습니다. 정한 위치에 초안과 수정본을 함께 넣는지 확인하는 시간을 수업 끝에 둘지, 다음 수업 시작에 학생이 직접 꺼내게 할지도 협의하면 수업 범위를 과도하게 넓히지 않고도 자료의 연속성을 지킬 수 있습니다.